留学生汉语语用情况调查

语用学“研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解和运用语言”（何自然，１９８８：３）。学外语的人，不仅要掌握语音、词汇、语法等知识，还要学会如何得体地使用。培养学生的语用能力是外语教学的一个重要方面。语用学在对外汉语教学中的应用也已经引起了注意。不过，就我们所看到的，一般都把注意力放在如何教授语用知识上。本文对北大留学生的语用情况进行了调查，借此发现他们语用方面存在的问题（ｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅ），并对如何培养学生的语用能力提出一些建议。

听写及其运用

听写及其运用刘颂浩，林欢，高宁慧一、对听写的不同认识听写是一种传统的测试方法，但争议也很大。Ｌａｄｏ（１９６１：３４）认为听写并不能用来衡量一个人的语言水平。理由是，词和词序在念材料的同时已经给定，所以，听写考察不出学生对词汇和词序的掌握情况；部分难...

“把”字句练习设计中的语境问题

在"把"字句教学研究方面,如何设计出有效的语境是一个核心问题。本文以13名中国研究生,17名外国学生(高级班8名,研究生9名)为对象,调查了他们在16个典型语境上的表现。结果发现,中国学生在这些语境上使用"把"的频率仅为30%,说明教材中为"把"设计的不少语境并非自然语境。调查还发现,与一般认为的相反,留学生在什么时候该用"把"这一点上与中国学生没有显著差别(只在一个题目上有显著差别);两者的差别更多地体现在使用"把"字句的质量上。结合调查结果,文章提出,在"把"字句练习设计上,要注意吸收新的研究成果;在具体语境的处理上,要明确直接,要符合语篇规律的要求,同时尽量避免可能出现的过分使用现象。

中国对外汉语教学模式的创建问题

中国高校对外汉语教学之所以缺乏有影响的教学模式,主要原因出在管理方面。要想创建优秀的对外汉语教学模式,首先需要改变的,也是管理机制。本文设想,应充分利用二语环境的文化和语言人才优势,把教学和研究生培养工作有机结合起来,由教学主管来组织日常教学,以保证语言教学需要的配合落在实处,院系和大学在更高的层面上配合教学主管。本文认为,这样的一个体制,会催生出多种适合国内对外汉语教学特点的优秀教学模式。

程度副词“怪”用法的一点补充

马真先生在《普通话里的程度副词“很、挺、怪、老”》一文中(见《汉语学习》1991年第2期,以下简称《程度副词》),对程度副词“很、挺、怪、老”等的用法作了详细的说明,揭示了它们之间的细微差别,对正确认识和运用这几个副词有很大的帮助。但是,该文对副词“怪”用法的说明似有补充的必要。以下准备就这个问题谈一些看法。 《程度副词》一文指出,“很、挺、老”不要求一定带“的”,而“怪”要求必须有“的”与之相配。有些虚词书,比如北京大学中文系编《现代汉语虚词例释》,也有类似的说法。然而,“怪”后必须有“的”与之相配这个结论并没有得到语言事实的支持。《程度副词》一文中提到的“怪”的用法,主要是这样几种:“怪”修饰形容词;“怪”修饰表心理、

汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题

本文根据北京大学在培养汉语国际教育硕士研究生时的一些思考和做法,特别是近两年来采取的新举措,讨论汉语国际教育硕士培养中的三个问题。文章指出,"汉语国际教育"是"对外汉语教学"这个学科内的一个专业;培养汉语国际教育专业硕士生和对外汉语教学硕士研究生时,相同点要大于二者的差异。文章认为,汉语国际教育是一个教育项目,遇到的很多问题都是学术问题,培养者需要增强学术意识;同时,培养单位应根据自身的特点,突出自己的特色。

关于“A1呀A2的”格式

关于“Ａ１呀Ａ２的”格式刘颂浩＂Ａ１呀Ａ２的＂指的是＂酱呀醋的＂＂说呀笑的＂之类。其中，＂呀＂有时也写成＂啊＂＂啦＂等，＂的＂有时也写成＂地＂。＂Ａ１呀Ａ２的＂是＂Ａ１呀Ａ２呀的＂格式的省略。前者可以在Ａ２后加上＂呀＂变成后者，后者也可将Ａ２后的＂...

关于在语境中猜测词义的调查

在语境中猜测词义通常被认为是阅读技能的一部分 ,不少作者或教材十分强调猜词训练。然而 ,我们对学生猜词的具体情况却并不了解。本文调查了中级水平学生对“发愁、即兴、正视”三个词的猜测情况。结果显示 ,在比较接近自然语料的情况下 ,学生的猜测成绩并不理想。文章指出 ,猜测词义是一个包含多种因素在内的复杂的过程。文章特别指出了词的内部构造、一字多义、语境和学生语言水平等因素对猜词的影响。

教学模式讨论和对外汉语教学学术环境建设

概述了《华文教学与研究》两期教学模式讨论专栏的主要内容,总结了讨论中形成的共识,深入分析了尚存的分歧和原因,并对优秀对外汉语教学模式进行了展望。文章的后半部分,集中探讨了《华文教学与研究》设置专题讨论专栏这一举措对对外汉语教学学术环境建设具有的重大意义。

题型设置对写作练习使用效果的影响

探讨了题型的不同设置对写作练习效果的影响。把影响题型设置的因素分为语言、内容和题目3类,它们的不同搭配,产生了5种题型。以学习者在课堂学习中的练习和调查问卷反馈为语料,从作文质量和师生看法两个角度,对这5种作文题型的练习效果进行了探讨。结果发现,题型设置的不同,确实影响到了学生写作时的表现。另一方面,师生均认为,设置题型时对语言有要求最重要,但在推荐作文题型时,教师更多地推荐了对语言、题目和内容都有要求的题型,学生则没有明显的偏好。根据调查结果,对练习题型和练习目的的关系以及如何更合理地选择练习题型进行了讨论并提出了建设性意见。

对外汉语听力教学新模型

本文介绍笔者在新著《汉语听力教学理论与方法》②中提出的听力教学模型。该模型以兼顾思想为依托,采用全新的交际语言能力框架,将听力训练分为语音训练和意义训练两种主要类型;在每种类型中,都集中论述了两个问题:一是如何选择并处理听力训练所用语料使之适应教学要求?二是怎样使用选定的语料进行听力训练?这一崭新的听力训练模型,既揭示了听力教学的独特之处(从聆听的角度出发),也彰显了听力教学与其它技能教学的有机联系(目的都是培养交际语言能力,都遵循兼顾思想等)。

注释式词语练习试析

与其他词语练习形式不同，注释式词语练习包含一个对目标词进行解释说明的注释部分。文章对注释式词语练习的设计依据、用法以及与其他练习形式的区别进行了讨论。文章指出：对外汉语教学中的词汇练习多是针对重点词而言的，对非重点词则少有顾及。采用注释式词语练习对这些所谓“非重点词”进行练习，能在一定程度上改变这种不合理的状况。文章还对对外汉语教学中练习形式的研究发表了看法。

“把”字句习得研究中的两个问题

文章讨论"把"字句习得研究中的两个问题:把字句的回避现象以及研究结果的普遍性。文章认为,基于作文语料库得到的"把"字句的使用率和偏误率等,反映的都是书面语言中"把"字句的使用情况。文章强调,一、由于把字句内部小类众多,仅仅依据总体使用率来讨论回避现象是不全面的;二、语言能力有不同的类型,反映书面语言能力的偏误率无法自动推广到其他领域,比如即时口语交际中的"把"字句运用情况。

关于字本位教学法和词本位教学法的关系

本文回答管春林(2008)对刘颂浩(2006a)的批评。文章首先澄清几处事实,然后就字本位教学法和词本位教学法的关系阐述了自己的看法:二者是可以在一定程度上兼顾的。

多项选择题应用中的一些问题

多项选择题应用中的一些问题刘颂浩多项选择题（以下简称多选题）是一种广泛流行的测试方法，国内外许多著名的考试，包括汉语水平考试（ＨＳＫ）都采用并且以这一题型为主。同时，多选题也是争议最大的一种形式。本文不是对多选题的全面讨论，只打算就几个问题谈谈自己的...

对外汉语教学练习研究的现状及发展

本文对2010年到2016年期间的对外汉语练习研究进行了考察。这段时间内,练习研究受重视的程度稍有提高。文章指出,最新的练习研究理论性有所加强,更重视对练习有效性的研究,研究视角也更趋多样化。文章认为,目前的练习研究缺少一个大家普遍接受的框架,部分研究也存在着"简单比较"的问题。

对外汉语阅读教学研究四十年

对外汉语阅读教学从二十世纪五十年代中期发轫,但具有独立地位的阅读课则开始于二十世纪七十年代末,对外汉语阅读教学研究则发端于稍后的八十年代初。四十年来,对外汉语阅读教学研究有了长足的进步,但从总体上看,对外汉语阅读教学研究领域仍然很薄弱,有待进一步加强。本文将从以下四个方面对四十年来的对外汉语阅读教学研究进行反思:一、对外汉语阅读教学研究的总体特点;二、对外汉语阅读教学的主要目的;三、阅读策略训练;四、对外汉语阅读教学研究对对外汉语教学理论的贡献。

就业困境和汉语国际教育硕士培养重点

汉语国际教育硕士目前遭遇就业困境,从事本专业工作的毕业生人数极少。本文提出,研究生培养工作应区分"特有能力"和"一般能力"。导师在培养研究生时,应该考虑目前的就业困境,并据此调整培养重点,在本专业特有能力方面不宜要求过深,而是把更多精力放在具有普遍意义的一般能力上。这样有助于提高学生在就业市场上的竞争力,同时也没有降低专业要求和标准,因为一般能力的培养也是通过与专业相关的训练完成的。

我们的汉语教材为什么缺乏趣味性

国内对外汉语教材大多缺乏趣味性,这是大家的共识。至于其中的原因,则众说纷纭。本文首先提出“语料属性”这一概念,认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属性。文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的4种主要原因,然后指出,还有一个重要环节没有得到强调,这就是课文创作中的语言表达。文章认为,提高趣味性要充分重视挖掘语言本身的魅力;如果教材没有趣味,也需要首先从语言方面找原因。文章强调,增强课文趣味性,要多种形式并用,包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇,但是更重要的在于创造。

论语料编选原则之间的关系——以语音训练语料为例

语料编选是语言教学的重要环节。在语料编选过程中,需要遵循一定的原则。对外汉语教学研究中,讨论语料编选原则的文献虽然不少,但论及原则之间关系的文章则罕见。本文以语音训练语料的选择为例,试图说明:即使只有两条原则,它们之间仍然可以有主次之分。原则地位的改变,对极端(即最佳或最差)语料没有影响;对中间语料的影响则比较大。因此,在讨论原则之间的关系时,不能仅仅依靠极端语料来立论,而应该同时把中间语料也考虑进来。