论智能时代的学生主体性及其培育

如何培养学生合理使用技术并与之共生的能力,同时警惕学生被机器异化而丧失主体性是中国教育现代化进程中需要关注的问题。智能时代,人机协同的教学境遇促发学生主体性的后人类转向,使之呈现出增强扩展、隐性让渡、虚化延展与封闭趋同的新特点。教学作为学生主体性发展与培育的重要活动,遭遇着何以为教的知识困境、人师角色的缺失困境、虚实空间的错位困境及教学艺术的遁隐困境。培育学生主体性需要从课程知识的重新厘定、人师角色的回归进化、虚实空间的精准定位以及教学技术与教学艺术的调和等方面来纾解这些困境。

素养立意的化学单元作业设计:内涵探析与实践进路

单元作业设计是响应“双减”作业管理要求、培育学科核心素养、实现“教、学、评”一致性的有效途径。素养立意的化学单元作业设计即教师以结构化单元为基点,依据化学学科核心素养目标,以多种形式统筹设计学习任务的专业活动。其强调“整体—部分—整体”的建构方式,融思想性与技术性于一体,兼顾作业目标、内容、结构与评价等要素,共同构成相互促进、相互矫正的作业互动循环体系。遵循化学学习逻辑重构单元、“依标扣本”制订作业目标、搭建框架统整作业结构、依据命制技术设计作业内容、立足评价实现反思优化是其可行的实践进路。

变与不变:课程管理演进之路及内在逻辑

课程管理是提升课程质量的关键因素,亦是课程改革的着力点。自2001年启动第八次基础教育课程改革至今,课程管理在经历认识之变、话语体系之变以及管理方式之变的同时,亦遵循着不变的内在逻辑,即助推教育进步的发展逻辑、促进课程管理研究的理论逻辑、直面学校发展的实践逻辑。在我国教育发展迈入新时代之际,课程管理应着眼于教育发展的内在需求,力促立德树人教育目标实现;激发学校课程治理活力,推进课程管理内涵式发展;立足我国本土教育发展,加快课程治理现代化进程。

基础教育课堂教学综合评价体系建构的理论逻辑与实践路径

课堂教学综合评价是教育评价体系的重要组成部分,其呈现两种评价逻辑,一种是以事实为基础的循证体系,另一种是以价值为主导的创生体系。以事实为基础的循证体系力图寻求生成性因果关系和交互性相关关系,体现为线性的“假设—验证”的追求;以价值为主导的创生体系注重评价的过程性、情境性和发展性,在作出价值选择和价值判断之后更关注价值创生,体现了螺旋式的“探究—改进”意图。两种评价逻辑在基础教育课堂教学综合评价中结合得尚不充分,从而带来了教学评价的认识误区和作用消解。构建基础教育课堂教学综合评价体系,要坚持循证逻辑和创生逻辑相结合,构建“教学评一体化”系统;坚持一致性、综合性和持续性原则,构建均衡评价系统;坚持改进和创生的双重职责,在事实与价值、理论与实践的转化过程中实现以评促学、以评促教。

融通与生长:具身教学的逻辑旨归

具身教学是具身认知思想在教学领域的延展与应用,强调教学过程中的“身心一体”与“主客融合”,关注学生个体的过程性身体体验,旨在以身体体验促进学生学习,是一种“事件性”教学,实现了对“二元论”的悖离。具身教学在于通过“具身交互”培养主体的人,通过“身心融通”培养完整的人,通过“知行合一”培养践行的人;通过“开放生成”培养个性的人。具身教学的生成进路在于认知理论的基础性置换与教师教学信念的培植,并在教育技术发展过程中以“具身”思想为引导合理开发和应用教学媒体技术。

现象学视域下教学理论研究的意蕴、困境与超越——兼论教学境域的产生

教学是教育的本体,教学理论研究是推进教学改革的终极关怀。基于现象学的教学理论研究不仅研究教学是什么,更关注教学怎么样。教学现象的本质在教学现象境域的变迁、发生与充盈中流转更换,指向人发展的教学本体岿然不动。教学理论与日常教育对话基本形式相混淆、主客体和主体间境域的分离、难以发现生活世界的普遍教育意义是当下教学理论研究的藩篱。基于生活体验研究新范式,构建合理性、合目的性的境域互动,在研究反思中检验、提升教学理论研究的效度是现象学视域下教学理论研究的发展前景。

“区块链+”课程治理的生态体系构建与运行逻辑

“区块链+”课程治理生态体系的构建旨在改进当下课程治理机制,推动课程建设,助力以学习为中心的课程体制改革。借助区块链技术的课程治理,可展现时代际遇下课程治理新理路以及以“术”载“道”的新路径。“区块链+”课程治理以加盖时间戳的方式追溯“课程节点”建设历程,通过分布式数据库创生融合“课程块”,采用共识机制维护、链接“课程块数据”以实现课程生态体系构建。形塑以学习为中心的价值逻辑、统整课程节点的理论逻辑以及通过智能合约降低运行成本的技术逻辑是“区块链+”课程治理生态体系平稳运行的重要保障。

基于英语学科的高中生文化理解力的内涵、价值与培养策略

基于英语学科的高中生文化理解力指的是高中生对英语学科所蕴含的中外文化的理解能力,其价值体现在助力高中生英语听、说、读、看、写语言技能的提升,加强高中生对中华优秀文化的认同和传承,促进高中生的跨文化交际与传播。为培养基于英语学科的高中生文化理解力,教师要扩充学生中外文化知识,奠定文化理解基础;研读英语教材语篇,深挖语篇文化内容;依托单元文化主题,开展项目化学习;组织丰富的文化活动,增强学生文化体验。

建党百年红色基因教育传承谱系与发展愿景

百年建党历史构筑了内涵丰富的红色基因教育谱系,对百年红色基因传承史予以回顾,可为红色教育发展提供历史借鉴与时代智慧。以时代演进为背景,通过精神内核、输出方式以及传承方式对红色基因进行三维一体的解读,精准适配、兼顾目标和过程取向以及三种路径并举成为100年来红色基因教育的实践经验。新时代踏上新征程的伟大事业建设者,既要关注红色基因物质载体,做红色教育的保护者;又需挖掘红色基因精神内核,做红色教育的创新者;还应着力构建新时代红色基因教育体系,成为红色教育的传承者。

微格教学的多元化架构

现代教学改革强调教学重点从注重教师“教”转向重视学生“学”。作为培训师范生教学技能的重要方法之一——微格教学也应适应这一改变。微格训练的思想和模式应是变化的、具有动态特征的,能与现代教育理念和基础教育对教师技能要求相契合的思想和范型。只有创建更为灵动、可变、多元化的教学训练体系,才能使微格教学更适应现代教育发展的需求,切实提高微格教学绩效。

略论西部贫困地区中小学教师信息素养培养原则与培养模式构建

文章针对西部贫困地区特点及中小学教师现状,提出贫困地区教师信息素养培养中应遵循整体、多元、活动及特殊支持的HMAE原则,同时尝试构建"三层四段六环"西部贫困地区教师信息素养培养模式。文章通过对模式应用策略的分析,认为因地制宜,从策略引领到技术驱动直至自我驱动是提高贫困地区中小学教师信息素养的策略核心。

教师教育者教学能力模型架构的验证性因素分析

文章在架构的教师教育者教学能力模型基础上,使用AMOS工具验证了该能力是多维度复杂能力的构想。接受教师教育者教学能力的三个维度:"开展教学活动的能力"和"研究发展教学的能力"分别是两个二阶3因子一阶11因子的模型假设以及"聚焦教学的影响能力"为二阶3因子一阶14因子的模型假设。

对教学设计本质及其特点的再认识

教学设计的持续性发展需要理论研究作为内在动力,教学设计的本质是教学设计理论中的核心范畴之一。反思教学设计的本质,有助于为教学设计不断流变的思想和复杂多样的行为寻找最终的依归和发生原点。文章认为:教学设计的本质是师生主体间为了学生的发展,以指导学习为目的而进行的系统计划过程和活动。教学设计宏观层面的特点表现为稳定与可变的统一、理性与非理性的并行、预设与生成的共在、交往与对话的发端。

试论师范生信息素养教育的若干问题

随着教育信息化的进程和中小学信息技术教育的迅速开展 ,给师范院校带来机遇的同时也提出了挑战 ,师范生的信息素养水平亟待提高。目前 ,在师范生信息素养培养中存在哪些问题 ,又有哪些解决的途径和方法 ?对此 ,本文提出了自己的观点和看法。

西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究

教育信息化进程中,教师信息素养水平将直接影响教育的效能和效果。要实现西部、特别是其贫困地区教育与经济的同步发展,避免东西部之间“知识沟”的扩大化,承担基础教育重任的中小学教师信息素养问题不容忽视。由此,本研究采用问卷调查法和因素分析法,对西部贫困地区中小学教师的信息素养状况进行了调查,旨在为提高西部贫困地区中小学教师信息素养水平进行初步探索和理性思考。

论教师教育者教学能力要素、结构与特征

教师教育者是培养教师的教师,与非教师教育者相比,其教学能力具有概念表述的一致性与内在含义的差异性,是教师培养中教"学"、教"教"和示"教"需求下的综合能力,具有独特的结构和特征。经由德尔菲专家咨询和验证性因素分析,教师教育者的教学能力被分解为由三级指标构成的能力要素群,表现为以"研究发展教学的能力"为结构支撑,与"开展教学活动的能力"和"聚焦教学的影响能力"共同螺旋交织而成,由低阶向高阶发展的连续统一体。示范、融通、交互、创新是教师教育者教学能力专业化特质之具体表现。

教师教育者教学能力探析

教师教育者作为教师之教师,其教学能力是具有自在特质的复杂能力集合体。基于德尔菲专家咨询、验证性因素分析等研究,发现教师教育者的教学能力可以分解为以3个主维度为逻辑主干的能力要素群。其中,"开展教学活动的能力"作为基础能力群指向教师教育者教"学"的需要;"聚焦教学的影响能力"是教师教育者独有的能力构成和最具专业化特点的部分,指向教师培养中教"教"与示"教"的需要;"研究发展教学的能力"是前二者发展的基础及内在支撑,根植于教师实践性反思、教学学术及教师教育者教学专业化发展需求之上。

西部贫困地区中小学教师信息素养问题归因分析与思考

在教育信息化进程中,教师信息素养的培养已成为人们关注的重要问题之一。在西部贫困地区,如何尽快提高中小学教师的信息素养更是教育实现跨越式发展的关键。为此,本文在探讨西部贫困地区中小学教师信息素养特点的基础上,尝试进行理性的归因分析,希望对西部贫困地区教师信息素养水平提高提供理论依据。

夫妻人格特质与其婚姻质量的相关研究

目的 :探讨人格特质与婚姻质量的关系。方法 :采用OLSON婚姻质量问卷 (ENRICH)和卡特尔 16种个性因素问卷 (16PF)及访谈法 ,对陕西省部分地区 30 0名夫妻进行调查。结果 :夫妻人格特质与其婚姻质量水平存在一定相关 ,其中妻子的人格特质与婚姻质量水平的相关更为明显 ,且不同人格特质的妻子和丈夫在婚姻质量评价上表现出不同的特点。结论 :夫妻人格特质是影响其婚姻质量水平的重要因素之一 ,特质中不同因素所起的作用不同 ,同时也影响到婚姻质量的不同层面。

农村教育治理现代化:原点、困厄及实践路径

农村教育治理现代化是为解决农村教育发展中的主要矛盾,在农村场域中基于现代化理念所展开的教育治理实践。以动态实践观作为分析逻辑框架,时代原点、政策原点及理论原点是农村教育治理现代化应关注的实践起点。为突破“后发外生型”教育发展所带来的困厄,农村教育治理需形成以内涵式发展为主导的治理方式;深化国家、社会、学校三级联盟治理体系;借助融合式现代化理论,走出具有中国特色的农村教育治理现代化之路。