浅谈方言词的具象性

具象性是以具体实在、表象可触的客观事物作为心理延伸的基点,来表达丰富内涵词义的一种特性。在汉民族语言中,这种特性普遍存在,尤其是名词往往运用这种方法来构词。方言中的名词也不例外。这些词语通过相关联想和相似联想把外在词形和内在意义有机地结合起来,并有不同的功能类型。汉语中的名词之所以有这种特点,是因为深层的汉民族文化心理和社会习俗在造词中起着不可估量的作用。

“东西回避”中“东西”一词的释义献疑

“於是众僧闻知，心怀惊怖，各自东西回避，尽谋走计”是《庐山远公话》中的一句话，其中“东西”一词有两种理解：一是作状语，解释为“处处、到处”；二是为动词，意思是“奔走或流亡”。本文运用语法、语义学知识，分别就前一种理解的合理性和后一种分析的欠妥性进行了阐释。

整本书阅读的多样化研究——以三国演义为例

整本书阅读无论在它的思想进步性还是阅读价值方面都极具表现力,作为现代化文学教育的一部分,学会以多样化为起点阅读整本书成为可实践的研究方向.学会以多样化的学习形式带动对"整本书"的学习,寻找书中的亮点,为文学基础教育做铺垫,是当下培养学生阅读习惯的有力措施.

浅谈语文学科的核心素养探究性学习

在语文教学活动中,开展探究性的学习是帮助学生不断丰富知识量,提高语文能力的重要途径。因此,语文教师要积极引导学生自主学习,给予学生一些自主探究的机会,在掌握教材知识的基础上帮助学生深入学习课程知识,展示学生在课堂学习中的主体地位。这篇文章分析了语文教学发展的基本情况,提出引导学生掌握自主探究的方法,为有关人士带来了积极的参考。

基于语文核心素养的高中整本书阅读指导方法分析

核心素养是指每个学生都具备有利于终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而语文教育中的核心素养包括了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这四个方面的内容。高中的语文教育属于较高层次的语文学习,阅读在这一教学中占很重要的一部分,有利于全方位地提升学生的素质,所以整本书的阅读对于高中语文学习来说是必不可少的。

论燕赵文化内涵的形成原因

燕赵文化是中华文化的重要组成部分之一,在历史的传承和发展中,燕赵文化逐渐形成自己鲜明的地方特色。其中,复杂的地理环境、自古多战、政治稳定的社会因素和深厚的历史遗承是其形成的主要原因。

历史语境与巨鹿名称演变

在中国历史上,巨鹿是由湖泊的地理名称演绎为行政区划名称的典型案例,从历史地理学角度,考察钜鹿邑、钜鹿郡、南栾县、钜鹿县、巨鹿县变迁之轨迹,从训诂学层面,考释大麓、大陆、南變、钜鹿、巨鹿演变之痕迹,既可以发现巨鹿名称形成之缘由,又可以窥视音韵、字形、词义等演绎走势之奇伟。