理工科大学生日语学习动机与成绩的相关性研究

与外语院校的日语专业学生相比,理工科大学日语专业的学生有着更特殊的学习背景。通过因子分析和多元回归分析,阐述理工科大学日语专业学生的日语学习动机与成绩的相关性。学习者的学习动机可以分为自我满足志向、兴趣志向、工具志向、诱发志向。其中工具志向对成绩产生正面影响,诱发志向对成绩产生负面影响。因此,理工科大学的日语教师应该给予那些诱发志向强的学习者产生工具志向的机会,也就是说,教师应该让学生明白使用所学的日语能够做什么,怎样将自己的未来与日语联系起来等问题。

翻转课堂在基础日语教学中的实践应用

本文从翻转课堂教学模型图设计的三个环节,阐述了在基础日语教学中导入翻转课堂的实践,得出以下结论:问题引导环节,既要有具体问题的设定,又要有扩展性问题,便于学生发挥;课下知识获取环节,教师的适时参与很重要,有利于提高学生的积极性,但需要开发更加实用的工具;课内知识获取环节,尽量以学生为主导。同时学习成果的检测手段也很重要,课上的及时批阅,及时指出问题,以及学生间的相互学习,更有利于对知识内容的理解。

国内外动词活用形式研究现状之例论

本文综述了国内外动词形式变化研究成果，从习得顺序和习得模式两方面阐述了日语动词活用形研究的现状，并总结了日语动词活用形研究的发展方向。

否定焦点か ら見 る 「～ か ら ～ ま で」 構文

本研究は否定の焦点を通して、「～から～まで」構文について考察するものである。肯定文との比較も視野に入れながら、「～から～まで」と「から」「まで」単独に使用する場合と比較し、否定焦点のタイプを分析した。その結果、「～から～まで」構文は起点「から」より限界点「まで」と強い関係を持っている。

浅谈日语动词活用形教学方法——以习得状况调查为主

本文对初学日语的学生51人,以问卷调查的形式,对他们学习日语动词マス形、テ形的活用形状况进行了调查,并根据调查结果总结了初级阶段较难掌握的动词活用形式和较容易掌握的动词活用形式。

基于数据统计的日语动词活用形习得研究

本文对国内日语专业学习者学习日语动词活用形的习得状况进行了考察。通过两个调查,运用统计学的方差分析法对调查数据进行了分析,证明了国内的日语专业学习者学习日语动词活用形时,是以规律学习为主,以记忆学习为辅;对于特殊的五段动词的活用形习得则是以记忆学习为主。

从含“から”的单句否定句的否定焦点看日语动词

本文从日语否定焦点的视点出发,以含“から”的单句否定句为对象,通过否定的焦点类型对日语动词进行分析。这种通过否定焦点看动词的方法,有助于进一步认识动词,同时也为动词的研究提供了一种新的思惟模式。

中国人日本語学習者による副詞の習得

1研究目的日本語の副詞においては、これまでいくつかの異なる分類を提案されてきた。日本語教育では主に山田(1936)の「情態副詞、程度副詞、陳述副詞」の3種類が導入されている。たとえば、「ちゃんと」は情態副詞、「やや」は程度副詞、「せっかく」は陳述副詞である。