小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究

数量关系在小学数学中是一个非常重要的概念,在应用题中通过解决问题可以更好地理解和运用数量关系,帮助学生学会运用数学知识解决一些数学实际问题的能力,有利于培养学生的逻辑思维能力、有助于提升学生的数学阅读能力,对发展学生的智力水平,提高学生的数学核心素养有着积极的作用.

驱动式问题让深度学习有效发生

驱动式问题能最大限度地激发学生感悟、理解和探究数学知识的本质,激发学生进行深度思考、探究和反思。只有锤炼出好的驱动式问题,适时进行问题引领,紧扣核心问题启动学生的数学学习活动,并把准学生思考方向,拓展思维广度,提升思考层次,才能真正实现深度学习的有效发生。

问题驱动教学 探究生成智慧——“分数的四则混合运算”教学设计

问题驱动式教学是将问题贯穿于整个教学过程当中,引导学生进行深层次的思考,激发学生的潜在能力,帮助学生形成抽象思维和逻辑思维,从而营造生动而深刻的数学课堂,提高小学数学教学效率。以苏教版教材的"分数的四则混合运算"教学为例,在问题驱动式教学模式下,教师不再只是一个"知识中转站",更多的是一个引路人,引导学生主动思考,向未知知识进发。

数量关系——低年级学生解决问题的基石

数量关系是低年级学生解决问题的重要基石。教师应注重低年级教学中数量关系的渗透,注重题意的表述,帮助学生理解题意,让学生学会分析简单的数量关系,形成正确的解题思路,最终使学生能根据生活情境和实际经验在头脑中初步形成解决问题的模型。

巧用几何直观,探索算理本质

我国数学课程一直将计算教学作为小学数学课的主要内容。但是许多教师在计算教学中会出现重"算法"轻"算理"的现象,只是一味地让学生通过大量地训练掌握"怎样算",却忽视了"为什么这样算"。苏教版数学教材的计算教学却能依托"几何直观"形象地描述和分析计算的本质(即算理),将枯燥、机械的计算活动变成生动活泼的数学思维活动,变机械化的反复练习为自主探索本质算理的思维活动,使我们的课堂充满活力。"几何直观"

让难度降下来,让思维长出来——《认识小数》教学实践与思考

“认识小数”是苏教版小学数学三年级下册的内容。三年级的学生对整数和分数已经有了一定的学习经验,并且在生活中积累了一些关于小数的认识。教学时,教师应充分考虑学生已有的认识,注重小数和整数、分数之间的联系,实现知识的正迁移;通过操作活动,引领学生自主探究,借助几何直观,把知识难度降下来;通过追问,促使学生积极思考,理解小数的意义,建构小数模型。

低年级数学概念教学四部曲——以“认识厘米”一课为例

小学数学概念教学中,学生应通过对具体学习素材的感知,建立正确清晰的认知表象,从具体的表象中抽象出概念的本质,并将挖掘出的概念本质运用到解决实际问题中,并不断强化概念的理解和掌握,补足思维链接空白处,使概念得以完整化和深刻化,并在此过程中学以致用。

借助直观表征展开低年级计算教学——以“两位数加整十数、一位数(不进位)”为例

低年级学生的思维主要以直观形象思维为主,对于用数字和运算符号呈现的计算,学生很难理解和接受,这时就需要借助直观表征来展开计算教学。直观表征使计算过程从抽象化转变为直观化,可以更直接、简明、清晰地表征抽象的计算过程,便于学生理解算理,并能促使学生探究出最优化的计算方法。

巧用教学设计,彰显教师智慧——谈小学应用题教学分析

数学应用题一直以来都是小学数学教学中的重难点。它不仅是检验学生学习水平的衡量标准,更是学生理解基础知识的培优和提升。因此,小学数学教师应在应用题的教学中,彰显出教师的教学智慧,巧妙设计教学方法,以此来达到巩固知识和应用知识的深度点拨,从而培养学生的分析理解能力和实践解决能力,同时发展他们的定向发散思维和综合逻辑思维。

数学实验:在实践操作中理解抽象概念

小学数学教学中,数学实验活动能更有助于学生在数学学习中发展空间观念。特别是在学习较抽象的概念时,数学实验活动能更有效地帮助学生形成初步的体验感受,从而在头脑中建立直观形象的表象,对于概念的理解起到了关键性的作用。

数学实验:在实践操作中理解抽象概念

小学数学教学中,数学实验活动能更有助于学生在数学学习中发展空间观念。特别是在学习较抽象的概念时,数学实验活动能更有效地帮助学生形成初步的体验感受,从而在头脑中建立直观形象的表象,对于概念的理解起到了关键性的作用。