基于信息技术核心素养能力矩阵的命题模型构建与实践

本文从信息技术核心素养学业水平测试及“教-学-评”研究入手,从核心素养水平细目表转向能力矩阵,通过“寻”境、“设”问、“列”据、“呈”形四步,精准定位核心素养、能力水平、内容标准,产生能力矩阵对应的命题模型,根据命题模型在实践过程中不断迭代调整,最终形成可操作的基于能力矩阵的命题结果,进而使学生能力提升及教师成长取得相应成效。

2023年6月信息技术选考试卷探析及教学建议

从关注立德树人、体现学科本质、围绕核心素养、体现学以致用四个角度,对2023年6月浙江省信息技术选考试题进行深入分析。针对选考试题的特征,提出在教学中要从大单元重构、项目化实践、多元化评价三个方面展开,以单元整体教学、项目化实践达到以学习为主的教与学关系,从而实现在问题解决过程中提升信息技术核心素养的目标。

信息技术学科大概念下大单元教学构建实践

本文基于学科大概念,从大单元角度整合教学主线,并通过单元式的课堂教学组织,指引学生通过过程性评价,逐步形成并加深对教学内容的理解,提升核心素养的深度与广度,真正实现生活中问题的解决。

例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了信息技术的核心素养,其由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。笔者认为,核心素养不只是一种课程目标,更是一种全新的课程观,因此,在教学实践中笔者基于核心素养对教学设计进行了重新设计。

基于思维导图的信息技术学案设计——以《PS图像合成》为例

随着新课程改革的深入，学案在信息技术学科中也有比较广泛的使用。但在实践过程中，我们发现学生使用学案并没有达到预期的效果，问题主要集中在：学生觉得学案内容繁琐，浏览时文字量多；学生当堂使用效果比较好，但课后遗忘率比较高。究其原因主要是：学案设计的科学性不够，

高中信息技术“教-学-评”一致性的探索与实践--以数据与数据结构为例

作者首先解构了“教-学-评”一致性,明确了教、学、评在其中的地位与要点,接着通过“大单元重构”“项目化实践”“过程性评价”三步走,对“教-学-评”一致性展开实践。

信息技术学科大概念下选考复习策略实践研究

本文从学科大概念出发,将一题多解的思路应用在专题复习上,将复习课打造成一个系列教学的形式,并针对一题多解的课堂组织实施进行了探讨,通过前置任务、方案分享、编程实践、关联生活,实现一题多解的分享、实践、应用,将算法应用到生活、学习中去,最终提升选考的复习效果。