信息技术融入小学语文习作教学的实践探究

将信息技术科学合理地运用到小学语文的习作教学中,不但可以创新教学方式、学习方式,拓展学习时空,还能够提高习作教学的效率。本文结合笔者的教学实践,在理论联系实际的基础上,将信息技术融入习作教学,通过发挥其降低选材难度、降低写作难度、促进习作评价的多元互动三方面的优势,进而提升小学语文习作教学质量。

小学语文作文教学中积累习作素材的途径

在新课程背景下,在信息化时代中,教师要改变小学生作文不真实、不具体、缺乏真情实感的有效途径,就是组织指导学生开展语文综合性学习,让学生观察生活,体验生活,在探访观摩、动手实践、相互交流、网上搜寻、家校互动中积累丰富的写作素材,让语文综合性学习活动成为提高学生写作水平的源头活水。

习作与综合性学习的整合

因地制宜,挖掘、利用各种教学资源,开展形式多样的综合学习活动,让学生在活动中探究体验,积累丰富的习作素材,不失为让学生有话可说的途径。在综合性学习活动中,学生不仅仅是静静地看书,还要根据自身实际、

巧用字理 指导书写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，指导学生规范地书写汉字至关重要。汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的文字，蕴含着丰富的文化信息。汉字在最初造字时先有象形，而后从中派生出指事、会意、形声。因此，独体的象形字具有极强的组构功能，很多简单的现代汉字都是由象形字演变而来。因此，在识字教学中，

科学识字之惑——向金文伟老师求教

古人云：人生聪明识字始。识字教学是阅读和写作的基础，是打开知识宝库大门的钥匙。然而，纵观目前的识字教学现状，高耗低效的状况困扰着一线教师。许多专家急一线教师所急，把研究的视线对准识字教学，令人欣慰。其中，有一部分研究力量提出了“科学识字”的主张，引发了许多教师的关注。此“科学识字”与一般的“识字科学化”含义不同，其核心就是在识字教学中追踪汉字的造字原理或原意，即讲解字理，试图以此提高识字效率，并促进学生语文素养的整体提高。

挖掘教材资源,让语文综合性学习与习作教学有效整合

新课程改革以来,许多一线教师对语文综合性学习与习作教学整合的问题进行了研究,但在实施的过程中实效性不强.改变这种状况的有效途径就是教师要充分地挖掘教材资源,依托教材、创造性地使用教材、拓展教材,找准文本中隐性的单元习作和综合性学习整合的切入点,精心组织指导学生开展语文综合性学习与习作教学活动,实现语文综合性学习与习作教学的有效整合.