智慧课堂视域下初中化学实验教学模式的实践研究

智慧课堂有利于促进智慧教学的发展,也有利于促进学生思维的发展,是当今教学改革的重要实践。教师运用现代科技手段,以学生为核心积极开展化学实验教学,有利于培养学生自主探究的精神,提升学生的综合素养。文章论述智慧课堂视域下初中化学实验教学的意义,提出智慧课堂环境下实施初中化学实验的具体策略,意在促进初中化学实验教学的发展。

核心素养背景下初中化学开展分层教学的应用

在新课程改革中,教师应关注学生的个性差异,对学生进行分层教学,培养学生的核心素养。初中化学教师应该从导入分层教学,营造化学教学氛围;重组分层教学,掌握学生学习状况;实现分层教学,完善化学课堂教学;课后分层教学,及时进行分层评价四个方面入手,加强对化学分层教学的应用,让学生在分层教学中了解不同层次的知识,及时解决不同层次的问题,掌握学习技能与方法,提升学习效果。

生活融入课程 课程凸显情趣——幼儿园生活化课程模式的建构

幼儿园的课程不仅是为了满足一定的社会需要,同时,也是幼儿能否在生活世界中享受美满生活的保证。基于此,建构幼儿园课程必须以＂让生活融入课程,让课程凸显情趣,以情趣促进体验＂为理念,以＂把握课程生活特性,精心选择内容＂、＂遵循幼儿发展规律,精心组织课程＂、＂优化在园一日生活,精心实施课程＂为策略,进而实现让幼儿在既富有教育意义又富有情趣的生活化课程中健康快乐地成长。

构建园本化课程让师幼共享发展之快乐

何谓园本化课程?南京师范大学虞永平教授作了如下界定：是指在幼儿园现实的根基上生长起来的,以共同性课程为依据,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点,符合幼儿园实际情况,又能满足幼儿发展需要的课程。

初中化学概念图复习法的应用及反思

在初中化学复习中,教师一般采用“教科书再讲”复习法与“习题简述”复习法,但复习效果不佳。教师可以在教学中运用概念图复习法来构建知识体系,让学生理解知识之间的关联性,明确复习内容的重难点,在梳理知识的过程中进一步细化问题,发现不足,做到“温故而知新”,在复习中提升学习能力。教师要利用好概念图,提升教学质量和教学水平。

走进孩子的队伍 让孩子与书为友

翻开案头的陶行知先生名言警话——《爱满天下》,许多寓意深刻的话语再一次映入了我的眼帘: 幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育。——《如何使幼稚教育普及》在六岁以前如果培养的不得当,将来要改那可就费事啦。——《古庙敲钟录》我们要知道儿童的能力需要,必须走进小孩的队伍里去体验而后才能为小孩除苦造福,我们必须重生为小孩,不失其赤子之心,才能为儿童谋利。如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境, 不知道他的能力,不知道他的需要;那么,你就有天大的本事也不能教导他。——《中国大众教育问题》

初中化学“化学物质与人体健康”考点解析

“化学物质与人体健康”作为初中化学教学内容中的重要组成部分，除了介绍到糖类、油脂、维生素等营养物质及其对人体生命活动所起的作用外，还会考查到化学元素及有害物质对人体健康的影响。

扬教育之公平 促幼儿自信、快乐地成长

追求教育公平是人类社会古老的理念。伟大教育改革实践家陶行知先生在他所倡导的"民主教育"中提出:"教育为公以达到天下为公,积极方面我们要求教育机会均等……无论男、女、老、少、贫、富、阶级、信仰,无论远近城乡都应有同等机会享受教育之权利……"幼儿园是孩子踏上社会的第一站,作为幼儿园如何实现真正的教育公平呢?笔者以为,可从以下两大方面入手:一、教师、家长要有适合当今社会的教育公平观念——推进教育公平之起点;二、追求幼儿园中的质性公平——推进教育公平之重点。惟有这样,才能让孩子在人生的启蒙学校中,享受到公平、优质的教育,从而真正实现"让每一个孩子在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验",进而"富有个性的发展",自信、快乐地成长。

立足乡土艺术特色 助推师幼个性张扬——以浙江省平湖市实验幼儿园为例

本园遵循幼儿为本、科学管理的基本原则，设计了以“生活·乡土·艺术”为主题词的幼儿园特色项目，走出了一条适合于乡镇幼儿教育改革与发展的内涵发展之路：立足乡土艺术建构特色，通过师幼互动发展共育特色，通过活动的丰富多彩锻造特色。

适宜的游戏助推幼儿前书写经验的获得及发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：3—6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能，这一阶段对儿童进行有针对性的引导，能有效帮助他们建立对书面语言的感知，帮助儿童未来读写能力的发展。那么，何为“前书写”？

萌生·砺炼·助力——幼儿园男教师成长团专业成长“三部曲”

随着幼儿园教师队伍中男教师数量的不断增多,这一群体日益成为学前教育中一股不容忽视的新生力量,并悄然发挥着其特殊的优势与价值,如：利于幼儿园文化阴柔与阳刚的平衡、利于幼儿性别知识结构的完善、利于幼儿在园安全感的获得等。但与此同时,男幼师也承受着一定的社会压力,尤其是在当前男幼师比例还非常低的情况下.

团队联动,推进区域课程园本化实施的实践探索

2017年11月,《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》(以下简称《幼儿园课改指导意见》)颁布,全省各地各级教育行政及业务主管部门不断加大力度推动幼儿园课程改革。为落实《幼儿园课改指导意见》中提出的“加强课程的园本化建设”等课改任务,我们开启了一场以研训中心统筹、三团队联动、幼儿园分层实践为主要模式的课程园本化实施之旅。

孩子在心 课程随行

随着毕业季的来临，一些幼儿园安排了“今夜不回家”“勇敢者之夜”之类的活动。笔者访谈了一些教师，问及开展此类活动的缘由，得到的答复是：这是大班教材下册比较靠后的一个主题下的内容，主要是想让幼儿通过这一夜不同寻常的体验，学习勇敢面对黑暗，感受自己已经成长，这也是幼儿进入小学前面临的一次心理挑战。至于活动内容，参考了教材和其他幼儿同的做法，尽可能设计一些具有趣味性、综合性的活动，其间也让幼儿参与制订部分计划，活动的时间大概是一周。当笔者问及遇到的问题时，多位教师谈到那一夜活动一个接着一个，如自助晚餐、餐后影院、黑夜寻宝、睡衣派对等，孩子们很兴奋，也十分忙碌。

“在冬天里看到春天”的教育智慧

一天，我到园里的一个大班去代班，其间组织了一个集体活动，鼓励孩子们向同伴介绍自己的梦想。在孩子们的交流中，我发现一位男孩总是低着头，没有与别的幼儿交流，而同桌的幼儿想跟他交流时，他总是两手不停地卷弄着衣角不予回应。见此情景，我走过去拉住他的手说：“没关系的，和小朋友说一说吧!”他看了我一眼。没有说话。

被关起来的小动物--由自由奔跑的小兔引发的思考

我园有一块饲养园地,饲养着鸡、兔子、羊、孔雀等小动物。除了有一名保安负责日常清洁、喂养工作外,我们也会让孩子们担负一部分照料任务,比如,由某个班的孩子负责某种小动物的午间喂养等,散步时,教师经常会带孩子们到饲养园地去看望小动物,有时也会围绕孩子们感到好奇的问题生成一些探究活动。比如,孔雀刚来我园时,孩子们就探究过孔雀爱吃什么食物;又如,有一次兔子打洞跑了出来,引发了孩子们对兔子打洞行为的探究。

活用地域资源 推动课程园本化

幼儿教育是一种综合性的教育,这种综合性不仅要求幼儿教师掌握多项教 学技能,更要求教师能够整合家庭、社区、社会资源,为幼儿提供多样的成长环境。无 论是幼儿的生活环境,还是身边常用的生活用品、玩具,以及幼儿遇到的人或事,当它 们被用于幼儿教育时,即为幼教资源。在大力提倡发展园本课程的今天,合理开发和利 用幼教资源至关重要,本期我们就一起打开内容丰富的幼教资源百宝箱。

给孩子以理智的爱

爱是一切教育的基础，而我们的家长往往对“怎样爱孩子”这个问题不甚了解。好的关系，需要的不是溺爱而是理智的爱，不是依赖而是信赖，不是包办一切而是相互合作。适时、适度的爱，才能让父母与孩子之间的关系得以强化和稳固，从而让孩子拥有健康心理。

谁轻谁重(大班)

设计意图:《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究和解决问题的能力。同时,《指南》在表述科学领域时又基于目标“具有初步的探究能力”例举了5-6岁幼儿的典型表现:能用一定的方法验证自己的猜测,能用数字、图画、图标或其他符号记录,探究中能与他人合作与交流。活动“谁轻谁重”是基于物质特性的一个活动,聚焦物体的轻重。