“教—学—评”一致性的内涵与策略

“教—学—评”一致性是《义务教育历史课程标准2022年版》倡导的教育理念。无论对教师的教还是学生的 学,都具有十分重要的促进作用。“教—学—评”一致的基本设计程序包括三个要点:第一,研读课标、教材和分析学情, 明确学习目标;第二,对应目标设计评价任务;第三步,根据目标和评价任务,创设系列的教学活动有利于增强教学设计 的有效性和灵活性。

问题驱动在高中历史教学中的应用研究

近年来,随着社会的进步和经济的腾飞,国家积极推进基础教育改革与创新。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调,历史学科教师在注重学生主体地位的同时要创新教学方式,加强学生自主学习和解决问题能力的培养。在学生自主学习的基础上,教师应根据教学目标和教学内容要求,引导学生进行探究,培养学生多角度、多方式解决问题的能力。在有限的课堂教学时间内,教师如何激发和培养学生的问题意识?传统的“灌输式”教学很难达到这一要求,而问题驱动恰恰符合这一理念,促进学生带着问题意识积极主动探索历史知识,达到深度学习。本文以高中历史《中外历史纲要(上)》为例展开探究,以供参考。