“五位一体”全方位提升课程思政研究成效

当前,课程思政已经成为我国大中小学教育改革发展和思想政治教育创新实践的新领域、新热点。然而,在推进课程思政的理论构建和实践探索方面还存在着重视程度有待提高、学术思辨占据主体、关键问题需要厘清、实践施策不够精准、碎片化研究成主流等问题。为有效解决这些问题,大中小学可从推进整体的顶层设计、强化实证的实践导向、融合多维的研究视角、定位具体的校情特点和构建完整的育人机制等方面入手,全方位提升课程思政研究成效。

教师自我意识的生成与培养——兼论中小学教师培训的深层拓展与发展导向

从宏观层面上看,教师的自我意识涵盖着两层含义:生存的保障和发展的需要。教师培训主要是建立在三个维度上:理论补充和经验交流,职业闲暇和心灵舒展,认知个体和自我剖析。中小学教师培训的最终目的是实现教师自我意识的更新和重建,以教师自我意识的转变来更好地推动教育教学的改革和开展教书育人的活动。

试析教师的自我意识及其基本结构

教师自我意识,广义上讲就是指教师对自我生存状态的审视和对自我发展愿景的规划。从狭义上说,它是指教师以教育的视角来审视自我的生存状态,以自我作为认知、解构和反思的对象,以教育教学活动的开展作为意识更新和个体构建的主要途径,在教育实践过程中形成的融认知发展、督导监控、生命体验和自我超越为一体的意识形态。从宏观层面上来看,教师的自我意识主要涵盖两个方面:存在意识和发展意识。教师自我意识的培养对教师个体成长和教育教学变革与发展都有着十分重要的作用。

中学语文教学文本诠释需要深度转型

随着新课程改革的广泛开展和逐步深入，语文课程改革的种种创新必须落实到语文教学文本的课堂诠释的过程中，使语文教学文本的诠释不再停留在肤浅的层次上，而是随着学生身心的发展逐渐将其引向深度的转型。

教学论的三重视界

理论教学论以教学理论为研究对象,是固有教学理论的再生产,其最鲜明的特征是不能带来积极的研究效益。实践教学论以教学理论的体系建构和教学实践的问题解决为研究对象,关照课堂教学生活,却忽视教学论内部结构的变革与重建。共生教学论以教学各基本要素的关联建构和普适滋长为研究旨趣,以共生的、系统的、开放的思维方式通过对教学要素的有效配置来实现教学系统的优化设计、强化教学理论的实践品格和超越文本教学的预设目标。

怀念我五年级的语文课

有一次，我在桂林的一所小学听了一节三年级的语文课，感触很深。就这么一节四十分钟的短课，授课教师竟用了三分之二的课时来教课文中的生字词：

教师自我意识的本体塑建

教师需要实现自我意识的本体塑建,在教育变革中始终保持着个体对教育活动的生命自觉性。教师需要学会在自我关怀中选择能够释放个性和自主发展的解放型生活样式,需要在自我叙事中表达能够实现生命价值的职业愿景,也需要在自我超越中萌发主体性精神来构建崇高而深刻的教育意境:用爱构建的精神世界,用爱塑造的美丽人生。

教师个体教学实践危机及其主要体现

教师个体教学实践危机其实就是教师以"受压迫者"的教育身份,在逐渐丧失教育主体的自我意识的过程中无法辨明自己职教人生的正确取向,致使教师个体常常不自觉地徘徊在"教化"或"规训"、"奉献"抑或"索取"、"改革"抑或"循规"的两难境地之中。

论教育乌托邦精神之重建

教育乌托邦是对现实世界的客观反映和对实践活动的理性规划,是在教育理想基础上建立的"完美建筑":良善的人性、无私的师爱、健全的体制和不懈的超越。形成个性化的精神结构是其关键主题,也是教育乌托邦精神的内在诉求,让人通过接受教育养成自主发展的自觉性和激发自身潜在的生命力。

人文共生视域中的课堂教学意蕴探寻

课堂教学的基本功能是传承知识、培养能力、涵养品性和助长生命,以促进学生与文化的双重建构为价值诉求和终极取向。在人文共生视域下,课堂教学的重建主要基于注重以教材知识为基点的文化扩散,注重以涵养品性为尺度的人性弘扬和注重以生命发展为宗旨的异质建构三个维度。

优化教学的核心构建思考

优化教学的核心构建主要由文本诠释、教学交往、思想碰撞和理性回归四部分构成。文本诠释是其主要途径,教学交往是其基石,思想碰撞是其宗旨,理性回归是其终极目标。优化教学是一个动态的发展过程,它以改革创新为核心实质,秉持教育构建人的精神世界这一真正本质,践行新课程改革理念,使受教育者通过教学活动完整地发展自我。

高职院校“联办本科”的政策逻辑、关键问题及优化路径

近年来,在国家政策的支持下,优质高职院校与本科高校开展“联办本科”试点项目逐步开展,推动学校内部治理体系改革和积累本科办学实践经验,为今后升格创建本科层次地方高校奠定基础。根据当前在本科办学试点中存在的人才培养规格的内隐性冲突、学生管理模式的外显性相悖、课程教学团队的情境性失调等主要问题,高职院校有必要结合自身实际特点,以加强联办本科办学主体的双向合作来打造高质量发展共同体,以转变专科办学传统思维的固化束缚来重塑协同性自发有机体,以贯通本专人才培养方案的科学设计来构建衔接性课程结构体,以促进双师素质师资队伍的跨界融合来培育优质性教学质量体,从而为高职院校实现全方位、高质量的“高本衔接”增值赋能。

教学论的实践之维

教学论的基本指向有两个:一个是服务于学科建设,一个是服务于教学实践。我们应该完整地理解教学论的实践意蕴,而不是将其局限在狭小的概念范畴内。教学论的"实践性"不仅在于其"回到历史中"的理论性,还在于其"到实践中去"的应用性,客观描述历史发展规律和积极关照当下教学生活是建设教学论学科和推动教学实验的双重动力。教学论回归"实践"需要提升文献研究的建构效益、强化课堂教学的深描力度和重审教学要素的发展状态。

地方高职院校“在地国际化”办学提质增效的优化路径

“在地国际化”办学模式因其优势被地方高职院校作为促进中外合作办学和提升国际化水平的应然选择。地方高职院校“在地国际化”办学提质增效的追求目标在于以学生为中心,以本土为根基,创造虚实一体、中外结合的国际化教育场域,构建适合学生多元发展、促进专业课程和岗位需求无缝衔接、中外文化包容共存的教学模式。面对当前困难,地方高职院校迫切需要从加强学校内部治理体系建设、凸显特色学科专业主要特质、推动跨界融合的师资国际化、构建国内国际双循环新格局等“四个着力”加以优化。

走向实践承认的和谐师生关系建构

实践承认的和谐师生关系是教育教学顺利进行的重要条件之一。其构建可以从两个方面进行:一是重建实践承认中的"教师自我主体性";二是重审"学生主体性"的真实映射。

西部内陆地方高校“在地国际化”互动融合机制研究

“在地国际化”是西部内陆地方高校从实际出发,以“人类命运共同体”理念为指引,把握“一带一路”倡议机遇,提升国际化办学水平的重要举措。构建“在地国际化”互动融合机制能从统筹传统国际化与“在地国际化”、凝聚广泛共识、推进教育公平及提升学生国际化水平和能力等方面,为培养具有国际竞争力的高水平应用型人才提供保障。西部内陆地方高校可从明确职责分工、壮大师生队伍、注重多元主体、加强内外互联四大方面构建“在地国际化”互动融合机制。

地方高职院校“在地国际化”办学的时代背景、内涵特征与实践策略

党的十八大以来,国家层面出台了一系列推动职业教育发展的顶层政策,把“提升国际化水平”作为高职院校高水平、高质量建设的重要内容。新冠肺炎疫情爆发后,不少地方高职院校的国际化办学因受到多重因素影响,逐渐由传统的“跨境流动”转向“在地留学”,“在地国际化”办学理念日渐得以认同和践行。“在地国际化”坚持“以我为主”“引送结合”“合作共赢”的原则,为全体在校生提供学习国际理念和跨境文化的机会,实现提升学校国际化办学水平、促进国内外优质资源互通共生以及培养高素质国际化人才的办学目标。新时期,地方高职院校要充分认识“在地国际化”办学的深刻内涵及其推动国际化办学高质量发展的价值意蕴,以加强组织机制建设来提升学校国际化办学的治理水平,以分层制定培养目标来创新国际化人才培养的课程体系,以秉持引送结合原则来建设高素质跨界融合的师资队伍,以彰显中国本土特色来构建适宜高职特点的评价体系。

乡村振兴背景下小规模幼儿园高质量发展的现实困境与治理路径

破解乡村小规模幼儿园可持续、高质量发展难题是当前整体推进乡村学前教育的关键。当前,乡村小规模幼儿园仍然存在着比较突出的现实问题:基础设施建设相对滞后,难以满足有质量的办学需要;教师队伍的流动性较大,难以建设有水平的稳定师资;进城务工随迁儿童较多,难以保障有规模的招生人数;教育教学质量普遍不高,难以提供公平的教育服务。随着乡村振兴战略的全面实施,小规模幼儿园要实现高质量发展,就需要提升现代化治理水平,推进城乡学前教育一体化发展;拓展多元化经费渠道,加快园所硬件软件协同建设;打造高素质师资队伍,创新幼儿教师多维度补充机制;构建教研发展共同体,聚焦提升集群式教育质量。

融合蛋白anti-HER2-ScFv-GFP在昆虫细胞中的表达及其靶向结合乳腺癌细胞的功能分析

目的:利用昆虫细胞-杆状病毒表达系统表达获得携带绿色荧光蛋白(GFP)的抗人表皮生长因子受体2(HER2)的单链抗体可变区片段(ScFv),分析其靶向结合乳腺癌细胞表面受体HER2的功能。方法:构建融合基因anti-HER2-ScFv-GFP,重组获得真核表达载体重组子pFAST Bac-to-Bac HT A/anti-HER2-ScFv-GFP,转化DH10Bac,收集重组病毒bacmid,分别转染、感染粉纹夜蛾细胞Tn-5B1-4,SDS-PAGE及Westernblotting分析融合蛋白表达产物。Ni2+-NTA亲和层析法纯化anti-HER2-ScFv-GFP融合蛋白后分别滴入乳腺癌细胞HER2阳性的SKBR3和HER2阴性的MCF7,对比携带绿色荧光的抗HER2单链抗体靶向结合乳腺癌细胞表面HER2受体情况。结果:获得长度约1 539 bp的融合基因anti-HER2-ScFv-GFP,感染重组病毒的Tn-5B1-4细胞膜附近有明显绿色荧光,SDS-PAGE、Western blotting法检测到60 kD的特异性条带。结合实验显示HER2阳性的SKBR3细胞表面有明显绿色荧光,而HER2阴性的MCF7细胞表面荧光易被洗脱。结论:在Tn-5B1-4中成功表达携带绿色荧光的融合蛋白anti-HER2-ScFv-GFP,该携带绿色荧光的抗HER2单链抗体具有靶向结合乳腺癌细胞表面HER2受体的效能。

论自我改造与主体性教育之实践本性的重建

主体性教育是一种培育自觉生命、独立人格和平等观念的现代教育形式。它以共生式教育为核心,在追求最佳的自我改造的同时秉持一种包容性的人生态度和建构一种自觉性的教育活动,使人能够受到理性的教化,将个人利益嵌入社会公益之中,去创造一个异质主体间能够关联建构和普适滋长的共生世界。教育乃人之主体性的开放,引导人走向主体间性的共生世界去遵循教育的基本指向,即个体生命之建构和世界图景之创造。主体性教育的实践本性就是要充分发挥人主动改造自我和创造生活的"主体自觉"的实践效应,以引领个体的自主发展和重建世界的共生法则。