数形结合追 寻高效包凤花

“数形结合”是数学教学中一种智慧的方法。教师如果在课堂教学中进行灵活运用，就可以使相对复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，从而提高课堂教学的有效性。

小学数学结构化教学实践研究

小学数学结构化教学旨在帮助学生培养系统性思维,通过分析学习内容、开发学习材料、设计课程计划及反馈学习结果,让学生从整体框架的角度构建完善的体系,着力构建系统的、有结构的、走向整体关联的深度学习,使学生能将点、线、面、体展开后的知识整体融会贯通,从而提高思维水平。

精选学习材料 让深度学习真正发生——以《体积与容积》教学为例

深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学习结果的特征的描述。学生的学习要有深度,需要教师把握学习内容的数学本质,进行有针对性、参与性、启发性的学与教的设计;需要处理好“学”与“导”的关系,采取激发学生深度参与、深度思考、深度感悟的教学策略。教师作为课堂教学的组织者,不仅体现在教学活动过程本身,还体现在对学生学习数学知识所需学习素材的有效选择和组织上,不同的学习素材引发学生经历学习的深度不同。

培养学生“空间观念”的数学教学策略

《数学课标》指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维．空间观念是在空间知觉的基础上形成的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象．儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力．因此，重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础．

培养空间观念 聚焦核心素养——刍议小学生空间观念的培养策略

文章提出，在数学教学过程中，教师应将创新教学方法作为重点，着力培养学生的空间观念。其核心目的是通过对学生空间思维的强化，提高学生的数学专业能力，满足小学生综合学习能力的提升需求。

小“题”大做促思维——“母题”资源开发的实践研究

在日常教学中发现,平时数学教师对习题的使用比较单一,没有充分挖掘习题潜在的数学价值,习题的内涵、功能、目标等方面存在问题。本文结合教学实践,阐述了让学生自主利用习题中的“母题”进行“一题多变”的路径,从“变中有实,挖掘了习题内涵,丰富了课程资源”“变中有深,强化了习题功能,拓展了数学思维”“变中有化,厚实了习题目标,提升了数学素养”中用实、用深、用活“母题”,开发习题资源多样化,催化学生真正学习的发生,提升学生的思维水平。

精“情境” 促高效——数学课堂情境创设的案例与思考

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：＂数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发他们的兴趣,以及学好数学的愿望。＂这就要求教师善于组织富有成效的数学活动,为学生创设积极思维的情境,使教学过程对学生的学习始终有一种吸引力,使我们的数学课堂更高效。

培养小学生数学问题意识的实践研究

近些年来我国针对“小学生数学问题意识”的培养一直都进行着相关的实践与探索,从而也总结出不少小学生在数学问题意识养成及创设问题情境过程中的相关策略。并且在实践中,教师利用合理的方式设计出了很多实用性课堂教学模式。从而构建出了开放且创新式的“数学问题意识”课堂,增强小学阶段学生对于数学相关知识的理解与认知。