刍议小学科学教学中学生创造性思维的培养

培养学生的科学思维是现如今小学科学教学中的一个重要教学内容,并随着新课程改革的不断发展,它在小学科学教学课堂上占据着越来越重要的教学地位。作为一名小学科学教师,应当在教学的过程中不断地培养学生的创造性思维,增强其创造意识,并运用科学的方法改善其学习的质量,从而实现个人的全面发展和可持续发展。

通过《岩石会改变模样吗》教学训练学生提出问题的能力

科学是在人类不断地提出问题、解决问题中前进和发展的,广大科学老师始终秉承“提出问题是科学探究活动的起点,有问题才会引发探究活动”的理念。但是,在科学课堂短短40分钟内,在实验器材有限的束缚下,当学生热情地提出一个个千奇百怪的问题时,老师应该怎么办?逐一探究,没有必要!

实验教学课堂的“温馨提示”

在公开课上常会看到一种现象:每一个分组实验开始前,开课教师的课件都会出示一个相应的“温馨提示”,甚至是使用了密密麻麻文字的“温馨提示”。在这样的示范作用下,许多普通教师将出示“温馨提示”作为保障学生实验探究(分组实验)的一个必要步骤,认为这个步骤可以突出探究活动的重难点,确保探究实验的高效进行,是人性关怀的体现,从而“逢实验必温馨提示”。

信息技术与科学课整合切忌弱化学科特点

近年来,许多教师都在进行“信息技术与学科课程整合”的探索。教师结合学科的特点,在教学中充分利用现代信息技术手段来辅助完成教学任务;大量应用图片、动画、视频、图形、声音、文本等多种信息技术媒体来提高学生的参与意识,全方位多角度地将大量信息快速地传递给学生,从而达到突破教学重难点、加深学生对知识理解的目的。小学科学教师也在根据学科特点进行着“信息技术与学科课程整合”的实践。但是,任何事情都具有两面性。一些违背学科性质特点的整合,不仅会妨碍教学目标的实现,甚至对学生科学素养的培养起到负面作用。本文对“信息技术与科学学科整合”中出现的一些弱化学科特点、弱化科学素养培养的现象进行了分析,希望引以为鉴,达到信息技术与科学学科“真融合”的目的。

浅析影响科学探究实效性的教学误区

经过几年课改，广大科学教师已意识到科学探究的重要性，并能“以科学探究为核心”，把科学探究作为“科学学习的中心环节”。但科学探究涉及的环节多，必须关注的目标多，任务复杂，过程不易把握，因此，一些科学教师在提出问题、猜想假设、设计实验、形成结论等探究活动环节对学生的指导存在某些误区。

小学科学课发展学生科学思维的路径浅述

随着新课程改革,教育者越来越重视小学科学的教育。科学教育是培养学生探究意识和科学素养的重要途径,因此,学校和教师要重视科学教育。受传统教育思想和应试教育影响,科学教育在传统教学中一直没有得到重视,教师仅仅为了完成教学任务和敷衍教学,不重视教学效果,甚至将科学课让给其他文化学科教师,导致学生对科学课程缺乏兴趣。因此,科学教师要端正教学态度,根据学生的发展规律有计划地对学生进行科学教育,培养学生的科学思维。掌握科学知识是科学教育的基础,而科学思维是提高学生科学能力和科学素养的核心。本文将简要阐述培养学生科学思维对小学科学教育的意义,并提出在小学科学教学中培养科学思维的有效策略。

试析小学科学实验教学中学生动手能力的培养

在当下小学科学教育过程当中,不难发现学生们对于动手能力的重视度并不高。认为学习就是单纯学习理论知识的过程,动手能力并不属于应试考试过程当中的必要部分,所以学生们自然而然地会忽略这一能力的养成。虽然在教学设计过程中,老师们采用各种方式想提高学生的动手能力,但似乎结果都不太理想。

小学科学教学中学生科学精神的有效培养研究

人类在不断的科研过程中所形成的行为准则与共同信仰即为科学精神。在人类社会的发展过程中,科学精神起着举足轻重的作用。在小学义务教育阶段,学校和教师就应该要注重培养学生的科学精神,尤其是在小学科学教学中,教师更需要关注学生科学精神培养的重要性。但是,要培养小学生的科学精神并不是一件容易的事,所以下文就从多方面探索小学科学教学中培养学生科学精神的策略,以达到培养小学生求知探索、实践创新等的科学精神的目的。