核心素养视域下跨学科主题学习的实施与评价

由于分科教学的体系惯性、评价体系的认知局限、课程实践的能力短板等问题,基层学校在实践中面临诸多困境与挑战。通过加强跨学科主题学习的顶层设计和机制保障,让跨学科主题学习呈现出“基于教材、基于学生生活、基于学校文化、基于校园活动”等丰富多样的实践样态,促进核心素养的进一步落地。

建构“浙东唐诗之路”的课程样态

“浙东唐诗之路”是一条连接杭州、绍兴、台州等地的山水人文道路,传承着千年的活态文化遗产和民族记忆。作为可以与“丝绸之路”媲美的历史文化现象,“浙东唐诗之路”拥有传承历史文化的育人价值,融合人文与自然的课程价值以及赋能乡村教育振兴的效益价值。在深入开掘本土特色教育资源的过程中,浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学对“浙东唐诗之路”的地域文化展开探索,总结出如下三种实践样态。

“磨课”的四个突破口

现阶段，我们的教育词汇中又多了一个新词——“磨课”。顾名思义，“磨”是反复琢磨、思考、推敲的意思。“磨课”就是个人或团队对一堂课进行反复琢磨与推敲，直至锻造成一堂“精品课”的过程。执教者在对一堂课进行反复试讲，研讨、修正教学方案的同时，深刻领悟了教材，丰富了教学手段，增长了实践智慧，其积极意义不言而喻。

比较:“语用”学习的策略选择

绍兴柯岩风景区的鲁镇景区内，每逢节假日都会出现一个特殊的人物——“祥林嫂”，以吸引游客的眼球。这一鲁迅笔下人物形象的再现根据，就来自于《祝福》中对祥林嫂的描写：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；……”有人分析了这句话的语用现象后认为：作者用逗号把“空的”二字隔开，

从“自学单”导学,看学习方式的变化——以《临死前的严监生》为例

我们的课堂习惯于从＂好教＂的角度来思考和设计。＂自学单＂导学课堂,是更多关注学生学的方式的积极探索,它的要旨是更多地从＂好学＂的角度思考问题,站在学生立场来安排学习进程,改变课堂结构。

立足任务群思维 突显实践性要求——四上《梅兰芳蓄须》“实用性阅读与交流”教学实录及点评

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“内容组织与呈现方式”中提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。六大学习任务群中都涉及了革命文化题材,也就是说革命文化题材可以任何一种学习任务群的形式组织与呈现。前不久,浙江省绍兴市洪志明名师工作室以《梅兰芳蓄须》一课为例,探索不同学习任务群下的教学形式。包林军老师以“实用性阅读与交流”学习任务群的角度呈现,周建国老师从“整本书阅读”学习任务群的视角出发,虽然学习任务群的形式不同,但都基于课程理念、教材编排要求,指向提升学生的核心素养。这种形式是否切合教学实际,欢迎广大读者提出宝贵意见,也欢迎有兴趣的团队撰写相关稿件。

凸显语文特质 落实生本理念——四年级“成长的故事”综合性学习教学建议

教材分析:"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元。这一单元围绕"成长的故事"专题还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。教材对于本次"综合性学习"是这样安排的:先在"单元导语"中明了本次综合性学习的目的意义,接着在第一篇精读课文《为中华之崛起而读书》之后作具体的布置——"回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事……然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习的收获。"最后教材在语文园地中安排了本次综合性学习的交流展示。

基于Wiki的商品条码网站构建

随着当前网络技术的发展和智能手机的普及,针对商品条码的特点,本文提出采用Wiki技术构建了商品条码网站。方便商家和使用者通过该共享平台进行交流,体现了协同平等创作的思想。