祖国妈妈,我们爱你

“小鸟爱蓝天,鱼儿爱大海:小草爱大地,花儿爱阳光;我们小朋友,从小爱祖国……”在中华人民共和国成立75周年之际,孩子们通过多种形式的建构游戏表达对祖国妈妈最纯真的爱。"为祖国妈妈庆祝生日,我们可以做些什么?”各班幼儿在老师的组织下开展丰富有趣的伙伴活动,他们三五结对,自主讨论伙伴活动计划,商量用自己的方式表达对祖国妈妈的热爱。有的和国旗合影,表达自己对祖国的热爱之情有的开展小红军游戏,感受红军的精神品质;有的用心准备了反映祖国巨变的故事演讲,让大家了解新中国的快速发展;还有的做蛋糕、搭建各种富有代表性的建筑物……孩子们大胆想象、精心构思,制作出一幅幅创意无限的作品,把最美好的祝福献给祖国妈妈。

师幼共创课程中家长资源的运用策略

师幼共创课程,意味着课程的来源不再是教师一人决定,而是由教师、幼儿、家长乃至社会共同建构。其最大的特点就是探究性、持续性、创造性,儿童能追随自己的兴趣爱好、发展需求,在多样化的学习活动中通过师幼互动、提出问题、探究实践、交流分享等方式建构自己的知识体系。在师幼共创课程中,家长资源的开发利用极其重要,既为幼儿园开展各项课程活动提供活动素材和材料支持,更为孩子们创生课程提供助力,用各种方式支持孩子们的探究学习,同时也让教师、幼儿与家长围绕课程活动实施的共创过程,在共同经历中实现共同成长。

矛盾,源于思考——以“夹子区”为例谈低结构材料区的观察与指导

低结构材料,是指结构简单、可操作性强的材料,这类材料可变性大,功能也很多样化。低结构材料区就是以某种低结构材料作为幼儿的主要操作材料,它是区域活动的主要组成部分,幼儿在活动区中通过操作、摆弄材料,自主创造玩法规则,实现在区域中的学习。低结构材料区的出现为幼儿自由、自主、创意的游戏提供了空间保障。

探究性学习何以“深”?——以“奔跑吧,小草”为例

小草为什么会“跑”?孩子们无意中发现了共振现象。透过孩子们渴望探究的眼神,教师及时捕捉到了教育契机,便有了这次深度探究活动。怎么支持孩子探究?怎么让孩子明白共振现象?怎么引导孩子深度体验共振现象的丰富多彩呢?探究性学习作为幼儿园常见的活动形式,难在如何引导支持幼儿深度学习,而不是停留在表层。本文可以给大家提供不一样的思考视角和启发。

开放 调整 改变——以“纸管游戏”为例谈教师的支持策略

随着课程改革的不断深入,一些易收集的、生活常见的低结构材料越来越受到老师们的青睐,如纸管、瓶盖、石头等。我们将收集来的大小不同、粗细不等、长短不一的纸管投放到区域中,观察孩子与纸管会发生哪些有趣的事情。一个月过去了,孩子们用纸管玩起了建构、测量和斜坡游戏等。通过观察发现,孩子们在游戏中能主动探究,充分发挥着学习的能动性,获得成功与快乐,沉浸在无穷无尽的思考与操作摆弄中。