数学课堂：还学生独立的空间

数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法．获得广泛的数学活动经验。”学生的数学学习活动，是学生自主建构的过程。是教师引导下学生的自觉行为。因此，

如何创造“活”的数学课堂

《数学课程标准》（实验稿）指出：“学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”因此数学课堂需要我们为学生提供他们感兴趣的、基于他们学习和生活经验的鲜活的数学素材．让课堂气氛活起来，让学生思维活起来。那如何创造“活”的数学课堂呢？

积累“自我设计”的数学活动经验——投影仪“罢工”之后的教学思考

快上课了，我捧着书兴冲冲地走进教室，想想昨天晚上精心设计的“活动单”，心里特别高兴——学生在课堂上又该好好享受我的精神大餐了。这节课的内容，主要是让学生通过操作初步认识一个数学现象：周长相等的长方形和正方形，长方形的面积比正方形的面积小；面积相等的长方形和正方形，长方形的周长比正方形的周长长。

少点铺垫 多点精彩——“认识几分之几”教学片断及反思

教学片断： 师：猴子兄弟俩，猴哥哥吃了一个西瓜的3/5，猴弟弟吃了这个西瓜的2/5，不知道到底是谁吃的西瓜多。兄弟俩争论不休．同学们，你们能够比较出它们两个谁吃得多吗？

把握教材编写意图,挖掘例题教学价值

例题是学生学习新知识的重要载体，在教学过程中，为了充分发挥例题的功能，一些老师对例题进行改编或重组，但是，由于对教材中例题功能的理解不到位和对学生学习心理的把握不准，造成了开发过度，也影响了学生的学习效率。