高中历史数字资源运用的“一五三”策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》明确提出数字资源在高中历史教学中的运用建议,包括了解数字资源的基本类型,掌握数字资源的检索方法,学习运用数字资源丰富历史认知、提升历史素养等。但在具体的教学实践中,数字资源在高中历史教学中的运用十分有限,运用策略的具体操作方法更有待可视化呈现。

基于谱信息的二阶系统解耦研究

数值代数领域通过保持Lancaster结构来研究二阶系统的解耦问题,但寻找到解耦变换涉及到了非线性方程组求解问题,难以实现.提出了一个二阶系统解耦的新方法.根据解耦前后的同谱信息来确定解耦后的系统,将解耦变换的求解问题转化为齐次线性方程组的求解问题.数值试验验证了所给方法的正确性.

基于约当三元组的二阶同谱对角化系统构造研究

二阶同谱对角化系统的构造一直是二阶系统解耦问题当中的难点。讨论根据约当三元组来构造同谱对角化系统的方法,给出可解耦系统的一般解耦形式。数值试验验证了所给结论的正确性。

医学分子生物学进展诠释着病毒的起源和进化

在人类依然抗争着禽流感病毒、艾滋病病毒以及SARS病毒等对生命威胁和享受现代医学及分子生物学的最新研究成果的同时,思考病毒的起源和进化的分子机理是痛定思痛且必须关心审视的医学科学问题。病毒是介于生命与非生命间的非细胞生命体,关于它的起源及进化有3种观点:1自起源理论,病毒先于细胞产生于生命前地球,然后进化成原核细胞及真核细胞;2平行进化理论,病毒和细胞是在生命前环境条件下同时平行起源而成,进化过程中形成寄生于细胞的关系;3细胞源退化理论或逆向理论,病毒是细胞形成之后,向外"抛出"的大分子或其复合体,来源于并寄生于细胞。近些年的分子生物学的一些进展揭示:理解并接受病毒起源的多元性,认同病毒在生命历史起源进化的多机制特征,是回答自然赋予的这一生物医学课题命题的最合理答案。

喀提林阴谋与罗马共和末期的派系斗争

罗马共和末期(公元前66-公元前62年),以喀提林为首的失意贵族为夺取罗马国家最高统治权采取了一系列密谋行动,史称喀提林阴谋。阴谋的产生是当时罗马社会矛盾激化、社会秩序失控的必然结果,也与罗马统治阶级内部日趋激化的平民派与贵族派的派系斗争密不可分。喀提林阴谋虽以失败告终,但却成就了“共和国之父”西塞罗的崛起,导致了恺撒、庞培、克拉苏“三头同盟”的形成,加速了罗马共和体制的解体和帝制的出现。

多维教学情境涵养唯物史观素养例谈

唯物史观是历史学科核心素养之一。在中学历史教学中培育学生的唯物史观,就是通过一定的途径,让学生理解唯物史观的基本观点和方法,形成正确的价值观与方法论,并学会从理论到实践,从历史到现实,运用唯物史观解释历史现象,认识现实问题。唯物史观素养培育的路径是多样的。

关于朱古达战争研究的两个问题

朱古达战争是罗马与其北非盟国努米底亚国王朱古达之间围绕该国王位之争而爆发的一场局部战争,战争规模不大,但对罗马共和国的历史却产生了深远影响。事实上,朱古达战争并不是罗马同努米底亚之间矛盾不可调和的产物。元老院之所以迟迟不肯宣战,是因为它根本没有发动战争的愿望,萨卢斯特关于元老贵族受贿的指控则明显有夸大之嫌。朱古达战争的爆发是各种综合因素导致的结果,是历史的合力催生了这场让罗马付出巨大代价的战争。

湖湘县域中的历史之“临澧” 古城山水临澧州

临澧,位于湖湘之北,古为三楚之域。“临侧澧水,故为县名。”临澧因临澧水而得名,郦道元在《水经注》中,这样记载它的来历。“沅有芷兮澧有兰。”古人视兰花为花中君子。素有君子之韵的临澧,在历史的发展演进中,孕育出“忠孝节义”的古城精神,流传着“崇文重学”的古城风尚。忠孝节义据记载,楚平王执政期间,白公胜不满朝廷将其父亲从太子之位上赶下来,于是拥兵造反。

改革开放以来中学历史教材研究述略

中学历史教材体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容，是教师教学的基本凭借，是学生学习历史的主要工具。改革开放以来，历史教育工作者对中学历史教材研究非常重视，取得了许多较为突出的成果，主要刊登在《课程·教材·教法》《中学历史教学参考》《历史教学》《历史教学问题》等历史教学专业杂志上，

“党史中的湖湘少年”之田汉 “国歌之父”的少年画像

在湖南省长沙市,人们习惯性地把平原低洼地区叫做塅里。在长沙市东乡以东,有一块位于山岭之间的平坦洼地,名叫田家塅。中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的词作者田汉,就出生在这里。从少年时代起,田汉就显露出了他的与众不同。他是人人乐道勤好学的“灵泛伢”,是感念师恩身许国的“穷学生”,还是献身戏剧志救国的“先驱者”。

高中历史学科时空观念素养的内涵探析

2017年版《普通高中历史课程标准》对历史学科时空观念素养内涵的表述是:时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。概念的含义非常清晰:核心素养视阈下的时空观念是一种历史学习的特定意识和思维方式,它基于特定的、具体的时空关联,以及特定的时空框架。