知识转型:审视职业教育课程改革的新视角

课程问题首先是知识问题。现代科学知识型所统治的职业教育课程存在着诸多问题,成为职业教育长期处于低效的重要原因。当前,知识型正由"现代知识型"向"后现代知识型"转型,在这一背景下,职业教育课程及教学的多方面都要发生本质改变,表现在课程内容走向多元化,课程开发坚持多主体,教学过程是师生在情境中合作开发、共同建构知识的过程。

反思性实践家:新课程背景下高职教师新角色

教师是实施课程改革的关键。我国当前许多教师还停留在"技术熟练者"的角色,使得课程实施很难落到实处。新课程理念提倡教师主体参与课程开发,用创造性思维设计情境并在课程实施中进行反思性教学,高职教师迫切需要从"技术熟练者"走向"反思性实践家"。教师如何实现这一角色转变成为亟待解决的问题,这不仅需要教师自身的意识觉醒和主动改变,还要需要学校、课程专家等给予教师各方面的助力。

我国高等职业教育两种课程模式的比较研究

我国高等职业教育课程模式出现的多元化趋势,困扰了高职院校的课程改革。文章对目前我国高等职业教育的学习领域课程和项目课程两种主流课程模式进行了比较分析,从两种课程模式的概念、对职业能力的理解、理论框架和课程开发技术几个维度,比较研究了两种课程模式的相似点和不同点,为高职院校在课程模式的选择上提供参考。

高职课程实施中的课堂教学重建

课程实施是课程改革最重要的环节，课堂教学是课程实施的基本途径。然而，当前的高职课堂教学中还存在一些困境：新课程旧课堂、弃老路迷新途。这种课堂现状下。课堂教学重建显得尤其重要且迫切。高职课堂教学重建应该坚持三个基本的价值取向，即让学生获得发展、师生平等对话、教师以创生性教学为本。在这些价值取向下，教师在具体教学中应该强调行动导向、重建师生关系并创造性的运用教学模式。

巴西职业教育师资队伍建设述评

巴西的职业教育体系包括非正规教育与正规教育,其中＂S＂系统是主要的非正规职教机构,联邦系统是主要的正规TVET院校。他们在师资建设方面有着许多特色之处和成功经验。

论“习而学”教育范式在当代职业教育中的实践价值——以一位维修员的经历为例

茅以升根据他多年的工程教育经验提出了"习而学"的教育范式。在这种教育范式中,学习是以实际操作为起点并以实践为中心,理论与实践紧密结合。这一范式在技术学习中有巨大优势,对当代职业技术教育的课程改革有着重要的实践价值。

技术哲学视角下的职业教育课程审视

技术哲学作为职业教育的哲学基础，目前还没有得到广泛认识。本文在解释了什么是技术哲学和区别科学和技术的基础上，认为技术哲学应该是职业教育的哲学基础之一．我同的职业教育课程需要从技术哲学的视角进行审视。