几何概念课堂教学模式初探

由于小学生逻辑思维水平较低,对于抽象的几何概念难以理解,因此,笔者对小学几何概念的教学进行了一定的探索,初步构建了“探索发现式”课堂教学模式。一、模式特点。 1.遵循儿童的认知规律,从直观人手,激发学生学习的兴趣。 2.学生亲自实践操作,亲自探索概念的本质属性,充分发挥主体作用。 3.采取小组合作学习,发挥小组群体活动的互动互助功能,培养学生参与、合作、竞争、交往等意识。 4.加强课堂练习,强化概念特征,注意知识的内在联系及应用。

教学有道 育人无痕——黄爱华“百分数的认识”教学片段赏析

有幸听了特级教师黄爱华的"百分数的认识"一课,被黄老师上课时的那种大气、睿智、灵动所折服.尤其是他回归教育本真,强化数学学科的育人功能,从实现人类社会的可持续发展的高度,使学生的情感在教学中得到提高,令人敬佩,现撷取几个片段与大家共赏.

学生提出问题能力的培养

2011年版《数学课程标准》提出要增强学生提出问题的能力,在教学过程中,如何落实课标提出的这一目标,笔者认为要把提问的权利交给学生,让他们去发现问题、研究问题,不断增强问题意识.这可从以下几个方面去培养: 一、营造和谐氛围,让学生敢问 小学生好奇心强,对感兴趣的事物总要问个"为什么",这就是问题意识的种子.然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和土壤.因此,在教学中要积极营造宽松、自由、和谐的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,消除学生的畏惧心理,为问题意识这颗种子的萌芽、生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,让其生根、发芽、开花、结果.在教学中鼓励学生想到了就说出来,不要怕出错,课堂就是出错的地方.当学生提出有价值的问题时,我们要用赞许的目光注视,并用恳切的语言(如"真棒""真聪明"等)表扬;当学生提出的问题没有意义或非常浅显时,则用"你提出的问题不错,想一想,怎样提得更有意义"等话语给予肯定和引导.这样,学生没有精神束缚和心理负担,就会积极举手踊跃发言.久而久之,学生在这种课堂氛围中就会敢想、敢问.