“互联网+”背景下提升现代学校集团化办学效益的实践研究

南宁市天桃实验学校(以下简称天桃实验学校)创办于1956年,是一所九年一贯制义务教育学校,经过几代人的辛勤付出和打拼,现已发展成为“一校两部五址”(小学部、初中部,天桃校区、东葛校区、银杉校区、嘉和城校区、翠竹校区)的集团化学校,在校学生人数过万人,教职工八百余人,是南宁市第一批实行集团化办学的学校。

以提升教师专业发展来激励教师

南宁外国语学校是在国家教育部备案的广西第一所国有外国语学校，是国家外语教学实验基地，全国外语特色学校理事单位，2004年12月通过了自治区教育厅“广西示范性普通高中，广西示范性特色学校”的验收评估，教育教学质量名列全市前茅。学校这几年的快速发展，是因为拥有一批师德高尚、技艺精湛的优秀教师队伍做重要保障。目前拥有专任教师125人，其中具有专业硕士学位的有15人，占12％。中学高级职称占28．8％，中级职称以上占78．4％。除了依托高校文化外，学校特别注重校本培训，以提升教师专业发展来激励教师的成长。

解构“幸福”理论 重构“幸福教育”

自2011年以来，“幸福”已然成为社会的热议话题，“幸福教育”被提上了教育改革的日程。然而，在校园这个特定的“场域”中，“教育究竟促进怎样的幸福以及能够为人的幸福提供什么”的问题还是不明确的。笔者认为，校园既是师生教学的共同体，也是师生生活的共同体。

基于行动研究的校本教研实施策略

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题，早期的教育行动的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”（school-based action research）．“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征．它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者，而是让中小学教师亲自参与，让教师自己发现问题，自己寻找和选择解决问题的办法．

从等比数列的前n项和推导谈反思性教学

反思是学生对思维过程和结果的自我分析、自我调节的过程．在数学教学中可对如下几个方面进行反思：1．指导学生从基础知识的角度进行反思；2．指导学生从方法、思想的高度进行回顾总结；3．指导学生整理思维过程；4．指导学生重新剖析问题的本质；5．指导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程；6．指导学生对数学活动的结果进行反思．

新课程背景下对情境教学的认识与思考

《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想．苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话创设一种问题情境，使学生主动学习而获得问题的解决，可以说这都是情境教学的萌芽．