老年慢性功能性便秘52例的非药物干预与疗效观察

目的:探讨非药物干预对老年慢性功能性便秘的效果。方法:总结分析近3年来我院采取非药物干预方法对52例老年慢性功能性便秘患者的治疗效果。结果:非药物干预方法对80%以上患者取得了满意的治疗效果。结论:非药物干预方法对老年慢性功能性便秘的治疗有着积极的作用。

29例内镜胆道支架置入术后并发症的观察及护理

总结29例内镜胆道支架置入术后并发症的观察与护理。术后密切观察生命体征、腹部症状与体征、大小便颜色、黄疸、胆道引流、血淀粉酶的动态变化等情况;加强饮食护理,按医嘱合理应用抗生素、采取抑制胰液分泌的措施。29例中高淀粉酶血症14例、继发性急性胰腺炎6例、胆管感染4例、胆道狭窄或闭塞5例,给予相应的治疗及护理后患者均康复出院。

梗阻性黄疸患者经内窥镜逆行胆胰管造影胆道支架置入术术后并发症护理

笔者报道90例梗阻性黄疸患者,经内窥镜逆行胆胰管造影术中行胆道支架置入术术后并发症护理。针对90例患者术后并发症有高淀粉酶血症、继发性急性胰腺炎、胆管感染、胆道再狭窄或闭塞,采取相对护理措施。强调及时发现术后并发症及有效护理是关系到患者术后能否顺利恢复、能否有效地改善患者生活质量的重要环节。

“证据推理与模型认知”引领下的教学实践——以“脱氧剂的应用与研究”为例

通过建构氧化还原反应认知模型,进一步认识可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。通过创设情境—提出假设—实验设计—收集证据—论证推理—得出结论的方式,知道通过氧化还原反应可以探索物质性质,实现物质转化,认识物质及其转化在促进社会文明进步中的重要价值。

指向学科素养培育的高中化学教学实践研究——以“自然固氮”为例

知识的学习,素养的培育,始终离不开问题的解决,问题解决的过程,就是师生活动开展的过程。以“自然固氮”教学实践为例,创设连贯性的问题情境,开展多样化的教学活动,引导学生通过氮循环认识含氮物质,研究自然固氮过程构建含氮物质间的转化关系,实验探究体会物质及其转化的重要价值。

电视节目的包装与品牌意识

近年来，为满足电视文化市场的需求，频道在不断地增加，节目在不断地扩充，同时也使电视收视竞争更趋激烈。如何能在众多的电视节目中，建立起自己的独特品牌栏目，在收视分流严重的情况下，吸引观众的眼球并稳定其手中的遥控器？精良的电视节目包装就给电视节目。乃至整个频道带来非同一般的意义。

培养学生模型认知能力的教学研究——以“氮氧化物的产生及转化”深度学习为例

化学建模教学可以培养学生建立解决各类问题的思路方法,用方法指导实践,通过实践积累经验。素养的落实需要以知识为载体,以"氮循环"为主题开展氮氧化物知识的深度学习,设计并实施了"认识氮循环""实现氮循环"以及"修复氮循环"三个环节,引导学生通过构建"价-类"二维图实现氮氧化物之间的相互转化以及运用"价-类"二维图解决氮氧化物过量排放导致的环境污染问题,不仅提升了学生模型认知能力,也增强了环保意识和社会责任感。

核心素养导向的化学模型教学研究

“模型认知”是化学学科核心素养之一。教师通过在真实情境中引导学生建立模型、运用模型,可以有效地帮助学生建立解决问题的思路和方法,发展学生“模型认知”素养,提升学生的“模型认知”能力。

主题式教学的实践与思考——以“化学反应的限度”为例

以“合成氨”反应为载体开展主题式教学,设计并实施了“了解反应的限度”“理解反应的限度”和“突破反应的限度”三个教学环节,拓展了学生对化学反应的认识角度,促进了学生学科能力及素养的发展。

基于发展学科核心素养的高中化学史教育的实践与思考

在高中化学教学中进行化学史教育,对于发展学科核心素养有着重要的实践价值和理论意义。借助于化学史,高中教师可以创设问题情境,帮助学生构建化学基础知识和基本技能;可以设计探究活动,培养学生科学研究方法和创新精神;可以开展客观评价,帮助学生树立科学态度和可持续发展思想。

整体护理在内科门诊中的应用

目的:探讨整体护理在内科门诊中的应用。方法:我校收治的内科门诊患者656例,随机将患者分为研究组和对照组,对照组采用传统的一般内科门诊护理模式对患者进行护理,而研究组则在此基础上对患者进行全面系统的整体护理。并采用发放问卷调查表的方式对患者的心理状况和焦虑、抑郁评分进行对比分析。结果:与对照组相比,研究组患者心理状态处于正常的例数明显增加,而处于焦虑、恐惧、悲观的例数明显减少,差别均具有统计学意义(P<0.05)。与此同时,干预组患者焦虑和抑郁的评分值均明显增高,分别为10.81和8.64,差别均具有统计学意义(P<0.05)。讨论:采用整体护理干预对内科门诊就诊患者心理状况的改善及焦虑、抑郁情绪的消除具有十分重要的临床价值,可进一步推广。

基于立德树人的高中化学试题研究及教学启示

立德树人,就是要培养有品德的人才.在高中化学教学中通过普及化学基础知识、启迪化学学科思维、弘扬化学学科精神、激发爱国主义情怀四种有效途径践行立德树人理念,为中华民族的伟大复兴培养德才兼备的建设者和接班人.

基于“模型认知”的有机合成教学研究

模型在科学认识中具有描述、解释和预测等功能,是理论发展的一种重要方式。以有机合成在三个年段的进阶教学为例,探讨了模型认知素养“六个维度”的建构,培养学生从实际问题出发,建构合理的模型,运用模型解决实际问题的思维方式,从而全面提升学科核心素养。

生大黄粉治疗危重病患者胃肠功能衰竭的疗效与护理

目的了解生大黄粉对危重病患者胃肠功能衰竭的治疗效果,探讨其观察要点及护理措施。方法将108例危重病患者随机分成对照组(奥美拉唑治疗)及研究组(生大黄粉治疗),比较两组患者胃肠功能衰竭伴消化道大出血的治疗效果及肾功能变化,同时加强消化道护理。结果对照组及研究组的治疗有效率分别为69.5%及90.3%,有显著性差异(P<0.05);两种药物对肾功能均无不良影响,两组患者无显著性差异。结论生大黄粉对治疗危重病患者的胃肠功能衰竭具有较好效果,只要用药、护理得当,可以明显提高重危病患者胃肠功能衰竭时的治疗有效率。

浅析如何推进新时代基层党校教师队伍建设——以福建省上杭县为例

基层党校是基层干部培训轮训的主渠道和党性锻炼的熔炉,在培养德才兼备的基层党员领导干部方面发挥着重要作用。加强新时代基层党校教师队伍建设是中国共产党百年历程的经验总结,是做好基层党校教育培训工作的现实需要,也是党校教师发展的内在需要。文章课题以上杭县委党校为例,分析新时代基层党校教师队伍建设存在的问题,探索通过强化管理、建章立制、多级联动、用好资源等路径进一步强化新时代基层党校教师队伍建设。

新课标指导下化学情境素材的开发与运用--以“海水淡化”为例

化学情境素材的使用价值在于为学生的化学学习提供化学材料和知识背景,激发学生学习兴趣,促进学生学习的迁移和学习方式的转变,让学生获得化学知识的同时提升学科素养。在新课标指导下以"海水淡化"为例探讨情境素材的构成要素以及开发流程,并将这一素材运用于教学实践。

基于化学认识思路的学生必做实验课教学--以“设计一个简单的原电池”为例

“学生必做实验”是2017年版《普通高中化学课程标准》中的一个重要栏目,确保了学生基本的实验活动,有利于学科素养的培育。“化学能转化成电能”是必修主题3“物质结构基础与化学反应规律”指定的三个学生必做实验之一,相关学科知识的教学要求是:知道化学反应可以实现化学能与其他能量形式的转化,以原电池为例认识化学能可以转化为电能,从氧化还原的角度初步认识原电池的工作原理。

培养学生“模型认知”能力的实验教学

"模型认知"是高中化学学科的核心素养之一,其内涵为通过分析、探究等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。"化学反应速率"是高中生认识化学反应的重要角度,体现了化学学科核心概念中的"变化观"。本文以苏教版化学1"探究影响化学反应速率的因素"为主题,基于"联系生活提出问题—实验探究建立模型—运用模型解决问题"的教学流程探讨如何培养高中学生"模型认知"能力。

在体育活动中培养小班幼儿自信心的途径

小班幼儿在体育活动中常常会产生否定“自我”的倾向，表现为缺乏自尊和自信，行动消极、被动和退缩，影响幼儿以后的交往及心理健康发展，可以创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动、鼓励幼儿尝试活动，提供自主、独立活动的机会、帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理——自卑与自负、家园配合，帮助孩子树立自信这些途径来培养小班幼儿的自信心。

基于证据推理与模型建构的教学实践--以“分子的空间构型”为例

证据推理本质上是科学论证,模型建构是研究微观世界十分重要的科学方法。以“分子的空间构型”教学实践为例,培养学生的证据意识,帮助学生建立理论和结果之间的逻辑关系,通过理论模型认识、解释、预测分子的空间构型,进而提升学生证据推理与模型认知方面的素养。