部编版教材阅读策略单元践行例谈

阅读策略是对阅读方法的再升级,是基于具体文本和任务情境下的阅读机制,有助于学生依托具体的阅读要求汲取信息,提升能力。因此,对部编版教材中所设置的单元编排内容,教师需要在具体的语境下对学生的阅读方法进行优化,最终使学生形成成熟且能够灵活运用的能力。文章提出要精准定位教材,感知阅读策略;强化内在融合,洞察阅读策略;关联单元联系,内化阅读策略。笔者以部编版语文五年级(上册)第二单元“提高阅读速度”为例,谈谈自己在这一方面的实践和思考。

基于自媒体下朗读教学的新范式阐释

随着课改的深度推进,社团活动课程越来越被重视。这不仅是因为在社团的选择上,充分尊重儿童的兴趣和意愿,儿童具有完全的选择自主权,符合“儿童本位”的教育理论,更是因为社团活动课程的设置有别于常规的课堂,相比较更加契合当下的社会,符合教育的适切性。结合自己的语文教学,笔者进行了“微+朗诵”社团活动微课程的开发,让学生们在朗诵中品味文字、积累语言、交流互动、陶冶性情。因此,我们要优化三个“核心板块”,推进课堂学习“微技巧”。

聚焦核心素养,构筑生态德育环境

构筑生态德育环境,能促使每个学生都能够健康、快乐地成长.班主任要创新德育方式,关注学生生命成长,立足核心素养,让学生在德育活动中心灵得到充实,思想得到熏陶,境界得以升华.

有效地使用课堂评价语言

课堂评价语言是指教师对学生在课堂上的种种学习行为、表现所做出的语言性评价，是对学生现场作为的一种即时性反馈。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”可见，包含课堂评价语言在内的教学语言对于课堂教学效果所起的作用是巨大的。恰当、合适地使用评价语言，不仅能使课堂增色，活跃课堂气氛，还能有效地调动起学生的学习积极性，提高教学效果。

以史育德:红色故事课程的有声开发

弘扬、彰显红色文化、红色精神,要求教师要引导学生用心讲好红色精神故事、传播红色精神故事、学习红色精神故事。在新时代,教师要充分应用网络、媒体,提炼红色文化、弘扬红色文化、彰显红色文化,从而建构、传播、学习“红色故事”有声课程。要让红色故事课程的有声开发与泛在实施,成为学生生命成长的营养动力,为学生的精神成长、生命成长铸魂补钙。

班级管理中突发事件的应对措施

每个学生都是具有不同特征的生命个体,是始终变化、充满差异的人,因此班级管理不可能一帆风顺,需要教师面对各种突发事件,这既是班级管理过程中最常见的一种现象,也是考量班主任应突能力及带班智慧的重要试金石。班主任不能将突发事件看作班级发展的阻碍力量,而要将其视为全新的起点,在突发事件中唤醒学生的生命活力,从而让他们的心灵变得更加充实而富有力量。