物理学史在高中物理教学中的价值及实现路径

物理学史中蕴含丰富的教育教学价值,物理教学需要充分挖掘物理学史中隐含的教育教学价值,以提升学生的学科核心素养.将物理学史引入高中物理课堂,可以为物理教学增加一个历史的维度与视角.结合高中物理的教学实践,提出深入挖掘与实现物理学史教学价值的四种具体路径:借鉴物理学史,建构物理教学的逻辑结构;展示物理学史,还原物理知识的发现过程;融入物理学史,渗透物理学科的思想方法;讲述物理学史,彰显物理学科的人文精神.

科学教育人文化的内涵、价值与实现路径

我国目前的科学教育在实践中存在片面化、表面化、功利化三种不良倾向。科学教育人文化是在科学教育中要整合人文知识、融入人文理念、渗透人文精神,以纠正当下科学教育中存在的片面化、表面化与功利化倾向,从而实现科学教育对学生科学素养与人文素养全面提升的目标。科学教育人文化既是世界科学教育发展的趋势,也是我国科学教育历史发展的必然选择,同时还是实现中华民族文化复兴的必由之路。科学教育人文化可以遵循三条实现路径:一是外在整合之道,在科学教育体系中适当增设人文课程;二是内在融合之道,科学教育可以借鉴HPS教育理念;三是实践弥合之道,科学教育需要回归人本立场。

“完形建构法”突破高考物理中的创新性实验题

随着普通高中物理新课程标准的颁布与核心素养导向的物理教学观的提出,创新性实验题逐渐成为高考物理的重要考查内容.但每年高考学生在这种题型上的得分情况非常不理想,究其原因在于创新性实验题不能完全通过"线性的逻辑推理的方式"去解决,而是要通过"非线性的完形建构的方式"去突破."完形建构法"可以很好地帮助学生突破高考物理中的创新性实验题,主要包括三个步骤:寻找并接纳思维障碍、完形突破思维障碍、建构完整的物理图景.

“3C研课文化系统”的构建:理解、对话、合作

在新课改背景下,各地学校大力推进教育教学改革,开展了大量的以研究课堂为中心的教研活动,并取得了诸多教育教学成果。但是,在课堂教学与教研活动背后也存在一些问题。华东师范大学崔允漷教授指出,在当下的中小学教研活动中,“缺乏合作、证据以及研究的听评课,集中反映了当前我国听评课存在的‘去专业化’现象”。为纠正现存问题,“基于理解、强调对话、指向合作”的“3C研课文化系统”应运而生。“3C研课文化系统”是指一种“理解的(Comprehensive)、对话的(Conversational)、合作的(Cooperative)”研课文化。为了方便记忆,选取这三个单词的首字母,把这样的研课文化简称为“3C研课文化”。“3C研课文化系统”的建立,可以提高“以课堂教学为中心”的教研活动的人文性、专业性、实效性,对推动中小学教研生态系统的重建具有重要意义。