体育教学中情绪的调节与控制

分析产生情绪的主要因素及其相互影响的机理,举例说明这些因素的互相作用。影响及其表现形式。提出在体育教学中,通过培养正确学习动机,创造良好教学环境,注意教材合理安排,注意学生情绪特点,利用自我暗示法等以调节和控制情绪,提高教学质量。

碳含量对新型TiO(OH)_(2)/C锂离子筛吸锂性能的影响

粉体TiO(OH)_(2)具有高平衡吸附容量、平衡吸附速率和低的溶损率,是一种性能优异的锂离子筛.但在实际应用中存在回收困难、流损大的问题,通常采用成形的方法解决.借鉴核聚变工程领域中β-Li_(2)TiO_(3)小球制备工艺,制备了以多孔碳材料为基体的新型TiO(OH)_(2)/C锂离子筛,研究了不同C含量的TiO(OH)_(2)/C锂离子筛吸附容量,C含量为1:0.25的TiO(OH)_(2)/C锂离子筛Li^(+)吸附容量最大,为53.46 mg/g.对其吸附动力学进行了研究,各C含量的TiO(OH)_(2)/C锂离子筛均适合用伪二级动力学解释.用SEM分析TiO(OH)_(2)/C锂离子筛形貌,发现成形后大尺寸和小尺寸的TiO(OH)_(2)锂离子筛颗粒尺寸均减小,团聚现象消失,均匀的分布在C膜上.用XRD测试分析TiO(OH)_(2)/C锂离子筛的物相,发现吸附后TiO(OH)_(2)三强特征衍射峰位置向高角度方向偏移,平均晶粒尺寸减小,会导致吸附容量提高.用Raman测试分析TiO(OH)_(2)/C锂离子筛的键合关系,位于153 cm^(-1)、374 cm^(-1)和611 cm^(-1)处振动峰向低波数方向偏移,201cm^(-1)和490cm^(-1)处振动峰向高波数方向偏移,对吸附容量的提升有明显促进作用.

4种方案治疗乳腺癌的临床疗效比较

目的比较TAC(多西他赛/吡柔吡星/环磷酰胺)、TC(多西他赛/环磷酰胺)、AT(吡柔吡星/多西他赛)及ACTH(吡柔吡星/环磷酰胺/多西他赛/曲妥珠单抗)4种方案治疗乳腺癌的临床疗效及安全性。方法回顾性选取2017年1月—2020年12月云南省第一人民医院收治的的乳腺癌患者498例,根据治疗方法不同分为4组,TAC组144例、TC组136例、AT组117例、ACTH组101例。其中TAC组患者第1~3天静脉注射环磷酰胺600 mg/m^(2)、吡柔吡星75 mg/m^(2),第4天静脉注射多西他赛75 mg/m^(2)。TC组患者第1天静脉注射多西他赛75 mg/m^(2)、环磷酰胺600 mg/m^(2)。AT组患者第1天静脉注射吡柔吡星75 mg/m^(2)、多西他赛75 mg/m^(2)。ACTH组患者第1~4天静脉注射环磷酰胺600 mg/m^(2)、吡柔吡星75 mg/m^(2),第18~19天静脉注射多西他赛75 mg/m^(2),第20天静脉注射曲妥珠单抗8 mg/kg。4组均于第1天静脉注射地塞米松5~10 mg,每个疗程21 d,4组均治疗10个疗程。比较4组患者的临床疗效和不良反应。结果TAC组、TC组、AT组和ACTH组总有效率分别为44.4%、27.9%、41.0%和31.7%,差异无统计学意义(χ^(2)=6.504,P=0.089)。不良反应以AT方案最多,总发生率达147.9%,其中骨髓抑制90例(76.9%)。TAC方案不良反应发生率为137.5%,除骨髓抑制(56.2%)外,其他反应较轻。ACTH方案不良反应发生率为118.8%,常见恶心呕吐、骨髓抑制、腹泻、发热等。结论TAC方案较TC和TA方案可有效提高表皮生长因子受体-2(HER-2)阴性患者缓解率;ACTH方案可提高HER-2阳性患者缓解率,且不良反应轻微可控,患者耐受性良好。

多给学生一些柔和的空间

作家毕淑敏早年曾学过医。一天课上，她的老师问道：“大家想想，用酒精消毒的时候，什么浓度为好？”学生齐声回答：“当然是浓度越高越好啦!”老师说：“错了。浓度太高的酒精，会使细菌的外壁在极短的时间内凝固，形成一道屏障，后续的酒精就再也杀不进去了，而细菌在壁垒后面依然活着。最有效的浓度，是把酒精的浓度调得柔和些，润物细无声地渗透进去，效果才佳。”

让迟开的花也绽放——上栗县随班就读的历史·现状·展望

随班就读是将残疾儿童安排进普通学校，使其与普通儿童在同一班级一起接受教育的一种教育安置形式。它的最大特点在于为残疾儿童提供最少受限制的环境和尽可能正常的场所，使残疾儿童最大限度与普通儿童一起生活、学习，从而为其创造一个更加接近正常社会的环境，避免在专门的教育机构中所造成的隔离。

游戏化教学在送教上门教学中的有效运用

送教上门是特殊教育的一个教学模式。在送教上门的工作中,如何提高教学的有效性,如何提高智障学生的学习兴趣和对知识的理解,如何促进智障生的身心发展,我们就此进行了长期的实践研究。在进行送教上门工作中,我们摸索到游戏化教学的有效运用不仅可以培养智障学生的学习兴趣,让每一个学生大胆、积极、主动地参与到教学活动中来。而且能最大限度地促进学生的身心发展,使他们逐渐融入到社会中来。