基于大概念的初中地理单元教学设计--以“河流”为例

单元教学是落实核心素养的有效途径。基于大概念的初中地理单元教学设计将教学内容与真实情境高度融合,促使学生获得更加有效的学习体验,推动初中地理教学方式的转变。本文以初中地理“河流”单元为例,从预期学习结果、预设评价方式和单元教学过程三个方面探究大概念单元教学设计的应用与实施。

大概念统摄下的初中地理单元教学设计--以“农业”为例

学科大概念统摄下单元教学的重点是将零碎的知识划分为完整的单元组织,目的在于使学生获得完整的知识结构和经验。文章以初中地理“农业”为例,采用逆向教学设计方法,从确定“农业”单元预期学习结果、确定“农业”单元评估证据、设计“农业”单元教学流程三个方面,探讨初中地理教学中“农业”单元教学设计。

地理核心素养在社会实践活动中的体现——以探究家乡实践活动为例

2017年9月25日，教育部以教材（2017）4号文件发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，提出中小学综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。这一规定将大大提升综合实践活动课程在中小学教学中的比重。地理核心素养的培养是地理教学的根本目标，与地理实践活动关系密切。文章立足地理核心素养的概念内涵，通过“探究家乡”的案例阐述了地理核心素养在社会实践活动中的体现。

从地理视角看不同民族的色彩崇尚

色彩是通过眼、脑和人们的生活经验所产生的一种对光的视觉效应,总是伴随着一定的承载物,体现在服饰、建筑物和各种标识中。文章从地理视角分析不同民族的色彩崇尚,从自然地理和农业文明两方面阐述色彩与地理的关系。