教材的简单≠教学的简单——“词语盘点”教学略谈

人教版语文教材从四年级上册开始,每个单元课文之后,《语文园地》之前都增设了＂词语盘点＂,分＂读读写写＂与＂读读记记＂两项。对这种简约的教材编排,许多教师往往以机械化、简单化的眼光来处理。【案例】（四年级下册《语文园地一·词语盘点》）1.读读写写。师：我们一齐读读下面的词语,再抄写每一个词语。（生齐读,抄写词语）2.读读记记师：谁来读读？（生＂开火车＂读、记）【思考】在上述案例中,教师狭隘地理解教材,将教材内容作了简单化的教学处理。

处理好三种关系 构筑有效词语教学

识字教学是小学语文教学中的基本内容之一，识字教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，识字教学往往只是作为指导阅读的突破口而出现，只为理解句意、段意服务。常见现象为：独立地进行词语解释，再让学生死记硬背。在新课程背景下，如何提高词语教学的有效性呢？

倡导“三变” 提高习作评改实效

当前，在习作评改教学中，由于教学理念的偏差，存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向，习作评改教学低效。正视并改进习作评改教学，有利于充分发挥评改功能，提高学生的习作评改能力，构建有效的习作评改课堂。下面结合教学实践，谈谈改进习作评改教学要注意的量个问题。

提升阅读课小练笔效率“四招”

当前阅读教学中比较重视课堂小练笔。虽然每堂一练或每课必练，但是效果并不理想，学生的习作表达能力没有实质性的提高。如何改进学生的课堂小练笔呢？笔者认为，必须正视并把握以下四点，才能提高学生小练笔的实效，提高阅读教学实效。

有效教学离不开教师的善导

在当前语文教学中，有的教师以“学生是学习主人”为由，片面放大学生主体观，弱化教师的主导作用，导致语文教学浮光掠影，游离于肤浅层面，演绎虚假繁荣场景。教师在教学中如何发挥自身指导者角色，以促进学生积极主动地学习呢？下面结合两位教师执教《女娲补天》第一课时部分案例加以对比，谈三点实践思考体会。

语文课堂评价的“四忌”与“四倡”

在语文课堂的师生对话与交流中．如何评价学生的学习活动，是极富有探讨价值的课题。有的教师认为．改进对学生的评价方式，无非是对学生多表扬，少指责：让课堂多一些掌声．让学生多一些成就感．这种简单化的理解与认识，违背了评价的初衷．束缚了评价的功能。下面就此谈几点思考体会。

提高课堂小练笔实效有“高招”

在语文阅读教学中进行课堂小练笔训练，可以再现课文情景，突出作者情感，迁移写作方法，有效提高学生的语言表达能力和习作能力。

善导才能有效

当前，在语文教学中有的教师以“学生是学习的主人”为由，片面放大学生的主体观，弱化教师的主导作用，导致语文教学浮光掠影，处于肤浅层面。教师在教学中如何发挥自身指导者角色的作用，以促进学生积极主动地学习呢？笔者结合两位教师执教《女娲补天》第一课时部分片段案例加以对比，谈三点体会。