自我导向本位教师专业发展:为何与何为

传统教师专业发展模式遭遇困境,自我导向本位教师专业发展模式是一种有效的教师专业发展模式,这种模式基于教师的内在发展需求,关注教师的成人特性,将教师作为成人学习者。教师要实现有效的专业发展,应注重自身丰富的生活经验,寻求有意义的内在建构,让反思成为一种生活方式。

亚洲教师教与学状况分析与提升路径探讨——基于2013年教师教与学状况的国际性大数据调查项目

教师教与学状况的国际调查项目为全球各国提供了一种考量教师专业发展水平的框架和参照。韩国、马来西亚、日本和新加坡四国教师的教与学状况,在参与调查教师的人口学信息、专业发展情况、自我效能感和工作满意度等方面,一定程度上可以整体展现出亚洲教师专业发展的水平。基于2013年教师教与学状况的国际性大数据调查项目分析,可以提出能够提升教师教与学状况的可能性策略,进而促进内在路径的教师专业发展。

为何课业负担始终无法减轻——以新课改过程中的减负为例

新课改已经进入关键期,课业负担问题却阻碍着新课改的继续推进。文章通过回溯新课改时期的减负努力,以数据库中课业负担调查结果为依据,探讨课业负担始终无法减轻的根源。希冀基于此,能够为制定科学有效的减负措施提供若干建议。

教师成为变革性学习者:为何与何为

变革性学习是成人学习的特有方式,该学习通过困境引发、批判性反思推进、反省对话深入和实践行动的系列过程,揭示了成人参与学习活动的意义建构过程。教师是特殊的成人学习者,文章希望通过个案分析,探究教师参与变革性学习的内在机制,并基于此,探索教师有效参与变革性学习的可能性路径,以期对教师学习、教师教学实践和教师专业发展产生新启迪,打开新视野,拓展新思路。

西学东渐的影响与中国师资文化的特点——第三届上海课程圆桌论坛会议综述

不同于西方教育学理论,中国师资文化立足本土教育实践,以教师为本体,对于推动学校教育改革具有重大意义。但因当前教育领域缺乏教育研究的自觉,而备受冷落。第三届上海课程圆桌论坛围绕"西学东渐的影响"和"中国师资文化"两大要义进行深入探讨,以期对当下教育改革的进展和中国教育学的构筑有所助益。

自我导向教师专业发展框架的建构尝试与启示

自我导向教师专业发展是基于教师的内在发展需求,以自我导向性和丰富生活经验为基础,与教师生活密切相关,能够立即应用并改进教学实践的发展模式,是一种内在路径的教师专业发展路径。本文通过以有效教师专业发展为基点,建构了以职业效能感和教学效能感为支撑的自我导向教师专业发展框架,期待能够为测量内在的教师专业发展水平提供一种借鉴和参照。