小学语文书面作业评价:指向促进学生的学习

长期以来,作业量多,作业形式单一,部分学生不良的作业态度、习惯,通常被用来解释为何小学生的作业质量不高,但真正的原因并非如此,而在于现行的作业评价方法仅仅停留在"对学习的评价"层面。教师在作业评价目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点,使得现行的作业评价方法遭遇瓶颈。本文提出了提高作业质量的可能路径,即从"对学习的评价"走向"促进学习的评价",并以指向促进学习的小学语文书面作业评价案例予以说明。

评估设计先于教学设计——一个基于标准的作文教学教案设计

在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评估是为了获得“教到什么程度”的证据……为保证学生达成课程标准的要求，教师必须清楚地意识到，要展示成就，学生必须知道什么？能做什么？达成标准应有怎样的表现质量？……就此而言，明确学生在结束时能做什么，最终判断表现的指标又是什么，并对学生做出解释，这是基于课程标准的教学的起点。也就是说，在基于课程标准的教学中。评估的设计必须先于教学活动的设计。但怎样做到了，我们以“游”作文教学为例，做了一次尝试。

作业评价:改善课堂教学的一个支点

在学校里，没有哪一门学科的教师不评价学生的作业，可问题是，教师这样年年月月日日的作业评价给学生带来了什么？有多少学生每天精神饱满地完成作业，又有多少学生会面对困难的作业仍尽自己的最大努力去完成呢？现实情况只能是：乖乖学生把作业当作“死命令”——必须完成，“中等生”则是在“玩票”——随便做做，捣蛋学生对作业最不“感冒”——想到就做，不想不做，总是忘做。