运用多元教学形态 提升低段语文阅读教学质量

不同年段的课堂呈现出不同的动态特征。高语的阅读教学形态追求自主、智慧和发展。教师合理的内容安排。巧妙的导句理解，最是那深入骨髓文昧十足、气势磅礴的点评，激起学生一浪一浪的语言和思维的激情时，教学达到了空前的有效。低语阅读教学则追求情趣、扎实和规范。无情则浮，不实则飘，低语阅读教学是有情有趣的，但要达成有效甚至高效，我们教师必须有目的并循序组织教学，动用多种教学要素，使低语阅读的教学形态平衡有效。

三阶定点架构 凸显个性阅读——例谈阅读期待视野下的阅读教学策略

阅读期待是贯穿阅读活动全过程的心理活动。阅读教学中教师可借力对学生的阅读期待进行调整，以提高阅读教学的实效。即以阅读期待为落点，从入题、披文、提升三个教学阶段入手，形成三个支架。通过巧解标题、丰富情境、补充背景、同化顺应、巧用空白、立足矛盾、比较思辨、个性解读等方法，不断调整和激发学生的学习期待，利用外援信息延展、催化、刷新阅读期待，最终有效提高阅读教学质量。

三点一线 直击目标——关于提高阅读教学实效的实践与思考

在射击瞄准时．有一个要领叫“三点一线”。这“三点”指的是缺口、准星以及目标。而“一线”则指这三点必须在一条直线上。“三点一线”充分利用了光的直线传播原理，有效提高了射击精准度。由此，我联想到阅读教学。阅读教学是一个由师生及阅读资源在互动中生成的有机整体。阅读教学本身就有明确的教学目标．而学生和文本分别是准星和缺口。我们是否也可以运用“三点一线”原理．集中力量提高阅读教学实效呢？

例谈项目式学习中教师的角色定位

本文论述项目式学习中教师的角色定位,指出教师必须充分体现教育者的价值,从设计、驱动、旁观、协助、参与、评价、学习、反思等多个方面进行角色定位,推进项目式学习,以有效促进学生深度学习,帮助学生获得全方位的能力提升。

三阶定点架构 凸显个性阅读

阅读期待是贯穿阅读活动全过程的心理活动。阅读教学中教师可借力对学生阅读期待的调整以提高阅读教学实效。文章提出三阶定点架构凸显个性阅读方法,最终有效提高阅读教学质量。