引导自我复习,复习教学的应然追求——以四年级下册“运算律”期末总复习为例

从数学课的课型来看,复习课在小学数学教学中的比例是相当大的,它在巩固知识、强化技能、形成体系等方面起到了不可或缺的作用.期末总复习是对学生一学期来已学过的某单元的知识、技能、方法的梳理、总结与提高.复习教学可以查漏补缺、夯实双基;可以促使知识系统化,整体把握知识结构;可以温故知新,对旧知拓展延伸;可以提高学生解决实际问题的能力.教师引领学生在自我举例中梳理;在自我纠错中内省;在自我练习中提高;在自我反思中积累,是比较可行的复习策略.

例谈学生数据分析观念的培养

本文以"折线统计图"教学为例,拟从"精心创设问题情境,触发学生的数据意识"、"经历数据分析过程,体验数据分析方法的多样性"和"预测数据引发冲突,体验数据的随机性和规律性"等三个方面具体分析,探讨如何切实培养学生的数据分析观念,引导学生学会学习的问题。

借助几何直观,渗透解决问题的策略——人教版五下“喝牛奶问题”教学设计

【教学内容】人教版五下第六单元“异分母分数加减法”例3。【教学目标】1.经历解决问题的全过程,探索解决问题的途径、策略和方法。体会图示在理解、分析、解决问题中的作用,学习用几何直观分析解决问题的策略。2.感受数学知识与日常生活的联系,体会解决问题过程中的快乐。【教学重点】经历解决问题的三步骤,掌握分析问题的方法,理解分数的意义并能正确计算分数加减法。【教学难点】理解每次喝的牛奶是整杯的几分之几。

让转化思想在教学中真正发生——以《两位数乘两位数》的教学为例

转化不仅是一种解决问题的策略,更是一种重要的数学思想。它是指不能或不易直接解决数学问题时,要将它们不断转变形式,变为能够解决或者比较容易解决的问题。在教学《两位数乘两位数》前,学生已经初步体验了数量转化的数学方法。如将怨加几转化为员园加几,将圆园以内的退位减法转化为加法,或者利用拆数转化成员园以内的加减法,以及员园园以内的笔算加减法转化为整十数加减和圆园以内加减等。这些都是将未学过的新知转化为已学过的旧知。学生在这些内容的学习中初步体验了转化思想,但仅是一种朦胧的感觉。

例谈着眼小学数学专项性练习设计

一、着眼于教学的重难点 攻克教学的重、难点，是教师教学的首要目标，也是学生获取知识的关键。如何做到既突出重点练，又突破难点练呢？

梳理目标,依托练习,构建高效课堂——以“圆柱的认识”为例

思维含量高、紧扣教学目标的课堂练习是构建高效课堂的必要条件。教师梳理教材内容,掌握学生学习起点与学习需求,设计具有针对性的课堂练习,方能助力教学,带领学生探寻数学本质,满足学生个性化的思考与思维训练。

珍视学生的独特感受——浅谈陶行知创新教育思想与数学创新思维的培养

创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，教师肩负着从小培养学生创新思维的重要任务。《新课标》所倡导创造教育培养思想，都是为了让学生真正成为学习的主人，让学生创新思维的火花能够在课堂上自由地开放。

构建促进学生数学思考的智慧课堂

国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’。”如何让数学学习变得更加有效、深层、能促进学生数学地思考,培养“勤思善言、明理笃行”的智慧学生,我们进行了如下尝试:一、深度解读教材,关注思想方法,有效整合教材教材为学生的数学学习活动提供了学习的主题、知识结构和基本线索,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

“折线统计图”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第104-105页。教学目标：1．通过观察、对比、归纳理解折线统计图的特点和作用，并能正确绘制单式折线统计图。2．能结合具体情境对统计图中的有关数据信息进行合理的解释，并能根据数据变化情况作出简单的判断和预测。