小学语文课堂小练笔时机的选择

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文，又能弘扬学生个性，激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上，我们很欣喜地看到，教师有了很强的语言文字训练意识，把“写”挤进课堂。但我们也发现，有些训练点没有真正从年段目标出发，从文本出发，从学生的需求出发，存在着泛泛而谈的感受性练笔、“套模子”似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。

小学写字教学的思考与实践

写字是重要的语文基本功,写字教学在小学语文教学中占有重要的地位。写字教学要着重从以下几方面入手:激发学生写字兴趣,探究汉字写字规律,养成良好写字习惯,发挥教师表率作用,注重评价方式,让学生浸润在丰富的汉字文化氛围中,对写字保持长久、浓厚的兴趣,促进学生写字水平的全面提高。

在想象阅读中培养创新思维

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，创新是推动社会进步的核心力量。创新能力代表了一个国家的核心竞争力，是人的生存与发展不可或缺的重要素质。《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。小学生思维活跃，富于想象。因此，小学语文教学中，教师要充分发挥语文学科的功能，在听说读写的基础上引导学生想象，培养学生的创新能力。

《父母的爱》综合性学习教学设计

【情境说明】 人教版小学语文实验教科书三年级下册教材中的综合性学习，继承前面编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。

寻文本之趣,述故事之味,解长文之难——以《漏》为例

长课文的阅读理解有助于提升学生的阅读能力,促进学生语言和思维的发展。要实现《漏》这篇长课文的“短教”,关键在于引导学生发现文本表达的趣味性和规律性,并在读故事中感受情节的夸张离奇与语言的趣味,发现文本潜在的规律,降低复述的难度,落实语文要素。