中职学校“三能”名师培养模式的探索实践——以广东省职业教育卓良福名师工作室为例

2007年,深圳市宝安职业技术学校成立了卓良福数控名师工作室,依托学校专业,以技能大赛等项目为抓手,培养了一批数控大赛教练。2011年,深圳市卓良福数控名师工作室成立,为深圳市培养了一批实践教学能手、服务企业能手、教育研究能手,即“三能”名师。

以工作室为载体引领教师专业成长——以深圳市卓良福数控技术名师工作室为例

自建立以来,卓良福数控技术名师工作室有效发挥了名师的引领作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,起到了推动专业发展、深化专业教学改革、成就学生的重要作用.

基于名师工作室的中职数控专业教师教学创新团队建设与实践——以广东省卓良福名师工作室为例

一、教育和产业发展背景,教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)文件明确指出,要“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强行业指导、评价和服务,发挥企业重要办学主体作用,推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人。”国务院《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)进一步提出要“多措并举打造‘双师型’教师队伍……建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”。

“机械零部件三维造型”工作过程系统化课程的开发与教学实践

随着机械零部件设计和制造技术的不断发展,“机械零部件三维造型”能力已经成为机械类专业中职学生必备的核心能力之一。然而,目前大多数中职学校在该课程的开发和教学中存在很多问题,导致学生的学习效果并不理想。

用修正渐开线投影法螺旋铣球面宏程序的编制

球面铣加工有等高铣、平行铣、放射铣和螺旋铣等多种进给模式,其中螺旋铣有走刀平稳、加工面质量好等优点,应优先采用。螺旋铣球面的数学模型有多种,本文介绍用平面修正渐开线在球面上的投影线走刀的模型。文中提供了用此法铣凸球面的半通用宏程序。无论用球头刀、环形铣刀或方肩铣刀来铣凸球面,都可以用这个宏程序作加工。

中职学校“多面手”双师型教师培养培训模式的探索与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

一、背景分析中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(2018年1月20日)明确指出,要全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍。国务院《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)进一步提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。要求职业院校“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半,原则上具有3年以上企业工作经历,教师每年至少有1个月在企业或实训基地实训实践。

以企业校区为载体的数控专业“双主体”人才培养模式实践

数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式,学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成止,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、生产实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次的学习。让学校与企业共同成为人才培养主体,真正发挥学校、企业在人才培养中的地位和作用。

“六层推进的双主体”人才培养模式探索与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

针对当前中职学校在校企合作人才培养中存在的问题,提出了"六层推进的双主体"人才培养模式,并对其内涵、背景意义、探索过程、实施平台、实施效果等关键问题进行阐述。在此基础上讨论如何让学校与企业共同成为人才培养主体,更加明确和真正发挥学校、企业人才培养"双主体"的地位和作用,形成互利互惠、优势互补、合作共赢的动力机制,共同培养社会真正需要的技能人才,为学校未来发展提供更加广阔的空间。

把握市场人才动态 开启行业美好未来——“数控技术应用专业人才需求调研报告”解析

2012年10月，由深圳市宝安职业技术学校和深圳市模具技术学会共同承担主导的“数控技术应用专业人才市场需求报告”正式出炉。该项调查报告的目的皆在通过对企业、学校、专家及相关网站的调查走访，获得了大量数控行业人才需求信息，在归纳分析的基础上，明确了深圳、东莞等地区数控行业技能型人才的岗位及需求、职业技能要求，了解了往届毕业生职业能力水平，为提高人才培养质量和市场需求提供了可靠的参考依据。

技能大赛助力模具行业发展——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

技能大赛对加快实训基地建设、加强学生技能培养、提升教师技能水平、深化专业教学改革、提高人才培养质量具有很强的促进作用;技能大赛可助力模具行业发展。

科学领导是技能大赛获胜和专业发展的关键

技能大赛对引领专业发展、加快实训基地建设、加强学生技能培养、提升教师技能水平、深化专业教学改革、提高人才培养质量具有很强的促进作用,领导对大赛的科学认识、重视和支持是数控技能大赛获胜和专业发展的关键。

以企业校区为载体数控专业“双主体”人才培养模式实践

数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式。学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、生产实习、岗位学习、顶岗实习等6个层次的学习。让学校与企业共同成为人才培养主体,真正发挥学校、企业在人才培养中的地位和作用。

中职学校技能大赛“四融六化”训练模式的探索与实践--以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

中职学校长期面临专业建设动力不足、中职学生技术技能训练不够、中职教师专业发展缓慢等现实问题,2008年起,深圳市宝安职业技术学校以数控专业为突破口,以技能大赛为依托,紧紧围绕技术技能人才的培养目标,对技能大赛训练模式进行了深入探索和实践,紧紧围绕校企深度合作、产教研全面融合,通过三叶企业校区的建设,引入2家企业在校开展竞赛并与教学、生产、科研、创业“四项融合”。

一机多模数控机床在数控竞赛和教学中的应用

应用一机多模数控机床,不仅可以解决数控教学环节所遇到的困惑,也是适用数控技能大赛要求,满足企业用人的不同需求,提高学生就业竞争力。本文就一机多模数控机床在数控竞赛和教学中的应用作了详细阐述。

中职国家示范校数控专业建设的研究与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

深圳市宝安职业技术学校数控技术应用专业被确定为中职示范校重点建设专业。项目建设以来,按照学校《深圳市宝安职业技术学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案》的要求,全面、系统地进行人才培养模式、课程体系和教学模式改革。本文详细介绍了数控专业在示范校建设过程中所取得的成效,形成了人才培养方案,创新并实施"校企双主体"的"六层推进"人才培养模式,构建工作过程系统化的课程体系和"理实一体化"教学模式。

中职名师需求及成长途径策略研究实践报告——基于深圳市宝安职业技术学校的调查研究

一、引言国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中指出,随着我国进入新的发展阶段,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育重要地位和作用越来越凸显。但是,与发达国家相比,与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比,我国职业教育还存在着体系建设不够完善、办学和人才培养水平参差不齐等问题。