读思并进,有滋有味地整本读

应当做学生整本书阅读的引路人,在教学中做好导读工作,传授阅读方法,搭建沟通平台,在读思并进中让阅读有滋有味,让整本书阅读“落地生根”。

在品悟词句中感悟生活的美好——《触摸春天》(第二课时)教学与思考

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。由于学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此，联系学生原有的生活经验，通过品词析句、朗读感悟来体会安静这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是本课教学的基本思路。另外，本文情感丰富凝重，所提炼的对生命的感悟对四年级孩子来说会有些难度，除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所了解的人物，如千手观音的演员和地震灾区的人民等，使他们对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。

把握“四点” 融合“三法”——打造高效常态课堂的实践探索

贯彻落实新课标以来,小学语文常态教学出现了许多可喜的变化:更重视识字、写字教学,强调语言积累,关注文本的语言形式,强化语言形式的迁移运用……但仍然存在教学目标模糊、词句教学缺乏联系、学习方法单一、语言训练简单化等诸多问题。要改变这一现状还需艰辛的努力,笔者以为,把握"四点",融合"三法"是有效措施之一。一、明确学导方向点,在教学目标中融合"三法制定适切的教学目标,一要联系整体,突出重点。要考虑课程的整体目标,以学段目标为导向,更要突出单元的目标重点和课文的文本特点。二要定位准确,

历练把握文章主要内容的能力

把握文章主要内容是阅读的一项重要能力，在教学中，要根据不同年级的不同要求，循序渐进、相互衔接地进行训练；不同课文的不同特点，采用有效的引导方式，巧妙地渗透方法；与培养其他语文能力相结合，灵活把握训练时机，通过螺旋上升式的反复实践历练，使学生养成习惯，形成能力。

探索引领策略 追寻有效生成

一、注重实效。认识课堂生成“课堂生成”的三个层面：广义性生成、过程性生成、即时性生成1．广义性生成——有效即生成。