基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置——以四年级上册第三单元的教学为例

语文新课标将跨学科学习列为发展型学习任务群,是推动学生核心素养发展的重要方式。纵观当下的语文教学,仍旧停留在传统理念下对某一具体知识点进行精雕细琢的层面,忽视了课程和学科领域之间的融合。实施跨学科学习,教师应基于单元整体,确定主题,设置精准的跨学科学习目标;创设情境,统整关联的跨学科学习任务;融合信息,设计具有驱动性的跨学科学习问题。

“哈利波针”

“丁零零……”随着清脆的上课铃声，单老师拿着一堆东西走进了教室。“嗯？这是要搞什么？”“单老师想干啥？”。难道要上科学课？”………同学们议论了半天，也没议论出个结果。“安静!”单老师气运丹田一声吼，把大家全震住了。

巧用思辨,开展高年级口语交际教学

随着学段的升高,口语交际栏目设定的主题逐步向思辨性转变,形式包含了劝慰、演讲、辩论等,这不仅需要学生具备一定的语言组织能力,同时需要有较强的思辨意识。教学这类主题的口语交际,需要紧扣2022年版课标在“表达与交流”所设定的目标定位:“表达有条理,语气、语调适当。参与讨论,敢于发表自己的意见,说请自己的观点。”基于此,笔者结合自身的教学实践,谈谈自己在这方面的尝试和思考。

“节外生枝”的思考

经常听一些老师上完一节课后气愤地说：“这节课我原来设计得挺好的，但课堂上学生偏偏不配合，出现了意想不到的情况，真是节外生枝，让我恼火!”是学生不配合老师，还是老师不关注学生?笔者根据平日的教育教学实践，谈一些自己的想法：