初中语文分层教学初探

2015年开始，天津市小升初实行“摇号”政策，使得各个学校的生源特点发生了很大变化。其中最突出的特点，就是每个班的学生层次较多，学生水平不等，成绩各异，甚至悬殊很大。在日常的教学中，由于同一教材的教学内容和要求的相对统一性，导致优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，难以调动学生学习的积极性。

初中语文课堂教学中问题情境的设置

问题情境是指在一定的情境中（或条件下），教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，从而促成学习目标的实现。所以，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出问题——发现问题——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动让学生不仅要将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

提高语文课堂教学效率的策略

一、授课主次分明。紧抓有效时间首先，教师要把着眼点放在主要内容上，主则详，次则略；不可平均用力。或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。即紧紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，

说明文教学中激发学生兴趣的策略

作为语文教师，笔者在教授说明文时常常感到，课堂气氛是死气沉沉，学生是昏昏欲睡，教学效果可想而知。这一切由于说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学上说明顺序、说明方法等又较抽象、枯燥。

“学而时习之”的“习”字探究

人教版初中语文教材七年级上册第10课《（论语）十二章》中，将“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”中的“习”字注释为“复习”。而近日我读南怀瑾先生的《论语别裁》时发现，南怀瑾先生把“习”字理解为“练习”“见习”。那么，“习”字在这里到底应该作何解释呢？

循循善诱 解读诗意——《未选择的路》创意设计之二

【设计思想】 《未选择的路》是人教版教材七年级下册第一单元中的一首外国诗歌。作者罗伯特·弗罗斯特把对人生的思考蕴涵于看似平淡无奇的内容和简洁朴实的语言之中。传统的诗歌教学非常重视朗读，但因为这是一首外国诗歌，不同的译文不尽相同，所以我并未把诵读作为教学的重点，而是把理解诗中蕴涵的人生哲理作为重点，引导学生结合文本和生活体验，发挥想象，说出自己的独特感受。

“同课异构”教学目标的定位

“同课异构”深刻影响了教师的教学与教研活动，大家也普遍对“同课异构”的内质和形式存在疑惑和误解。因此围绕本栏目“同课异构”的话题，读者的参与度很高，大家针对“同课异构”的理想状态和存在问题发表了各自的看法，围绕其深层价值、独特内质、操作与实践层面的具体运用等问题做了深入讨论。本期择优呈现三篇，其中有对目标定位的理性探析，有对“同课异构”之“异”的深度挖掘，还有对打破形式，提高效率的呼唤。我们期待大家关于“同课异构”这一话题的进一步探索。

允公允能,日新月异

“允公允能，日新月异”八字，意为既有公德，又有能力，德才兼备，与时俱进，每日每月都有新的变化。南开中学创始人张伯苓指出：“惟其允公，才能高瞻远瞩，正己教人，发扬集体的爱国思想，消灭自私的本位主义。允能者，是要做到最能，要建设现代化国家，要有现代化的科学才能，而南开学校的教育目的，就在于培养有现代化才能的学生，不仅要求具备现代化的理论才能，而且要具有实际工作的能力。