建设民主型家庭,培养儿童独立人格

亲子关系是每个人来到世界上的第一段人际关系,其质量对个人人格发展非常重要。亲子关系不和谐,会影响个人的其他社会关系。因此,构建积极健康的亲子关系对个体身心健康以及家庭和谐至关重要。但自秦汉起,我国封建社会就确立了以“三纲五常”为核心的儒家伦理纲常体系。

兴趣、乐趣、志趣,搭好孩子成长的“三阶梯”

很长一段时间以来,受社会功利化思想影响,家庭教育重分数轻素质,父母包办代替、过度控制等行为大行其道,学校教育也没有根本改变工业化时代大生产模式的教育形式——标准化课堂、统一教材、统一考试、标准答案……灌输式教育、机械式学习在很多学校仍是主流。在教育目标上,重成才轻成人,忽视个体人格培养和全面发展;在教育行为上,重结果轻过程,忽视了孩子的个性和兴趣;在教育评价上,重成绩轻能力,过度强调分数和排名。这样的环境,在一定程度上剥夺了孩子自主探索和发展兴趣的机会。因此,就有了“真的就没有让人发自内心想钻研的吗”的“颜宁之问”。

中学生自主学习问卷的编制

本研究主要以齐莫曼的理论为基础,进行中学生自主学习问卷的编制。研究程序如下:初步理论构想———开放式问卷和访谈———形成初始问卷———进行项目分析、信度与效度分析等等———修订问卷———形成正式问卷———计算问卷的信度与效度。最后形成了包括学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程监控与调节、学习结果的评价与强化及学习环境的控制这6个维度的自主学习问卷。

中学生评价教师教学效果的结构研究

本研究通过验证性因素分析 ,考查中学生评价教师教学效果的结构 ,得出中学生评价教师教学效果是从学习成就感、课堂教学策略与互动、教学整体把握与反馈这三个维度进行的这一结论。这三个维度之间存在非平行作用关系 ,课堂教学策略与互动对学习成就感有直接作用 ,教学整体把握与反馈对课堂教学策略与互动有直接作用 ,并通过课堂教学策略与互动间接对学习成就感产生影响。

家校共育的权责边界

家校共育中学校教育和家庭教育的权责边界主要指两者在学生教育中的权利和责任。因现实中经常发生两者的缺位、越位、错位和退位现象,为确保家校共育中学校教育和家庭教育的权责统一,首先必须明确学校教育和家庭教育在教育目标、教育内容、内部关系、教育功能、教育水平、表现方式和教育过程的区别。为实现家校共育中学校和家庭权责统一,应做到:以“太极型”家校关系为理念引领;实现学校指导家长和家长参与学校相辅相成;协商确定学校和家庭的权利与职责;明确学校和家庭各自地位,积极协作;厘清学校和家庭各自角色,相互配合。

元认知的培养和训练概述

自弗莱维尔 (Flavell)于 1 976年提出元认知 (Metacognition)的概念以来 ,人们对元认知进行了广泛而深入的研究。元认知涉及到人类心理生活的许多重要方面 ,对元认知的研究不仅在理论上丰富和发展了心理学 ,而且在实践上 ,对于开发儿童的智力、解决“教会儿童如何学习”方面也具有十分重要的实践意义。国内外学者根据“元认知”的研究 ,提出了一些颇具新意的智力模型。随着现代科学技术的发展 ,认知科学的研究将会更加深入 ,思维训练的方法会更先进 ,作为思维训练的核心——元认知训练也将会有个令人瞩目的未来 !

心理学方法论对教学实验方法论的影响

笔者主要论述心理学方法论对教学实验方法论的影响,从三个方面来阐述一是对源自教育实践的教学实验方法论之影响,二是对实证主义教学实验方法论的影响,三是对两种教学实验方法论融合的影响。另外,心理学也为教学实验提供理论基础,教学实验在实验的规范、技术、方法等方面都不同程度地借鉴和使用着心理学研究的思路与方法。

美英澳日中小学教师专业标准比较研究

从专业品质、专业知识、专业技能这三个领域来分析和比较美英澳日四国教师专业标准的异同。美国加州和澳大利亚教师专业标准充分体现了以学生为本的价值取向。英国教师专业标准则体现了教育公平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。日本教师专业标准既有亚洲文化影响对教师素养的基本要求,也有新时代对人丰富个性的要求。这些对于我国制定中小学教师专业标准的启示是:制定教师专业标准要立足本土,尊重差异;要突出对教师专业品质的具体要求;要突出对教师个性化的要求;要建立基于标准的教师专业发展制度。

家庭建设与家庭教育的实践路径

文本提出了家庭建设概念,重新定义了家庭教育概念,提出了家庭建设和家庭教育包含的具体内容。认为家庭建设是家庭教育的基础、支持和保障,家庭教育是家庭建设的发展。提出了我国家庭建设与家庭教育的三项总体思路,认为我国家庭建设与家庭教育的总体目标是发挥我国传统文化优势,建立具有中国特色的家庭教育理论、方法与技术体系以及与之相适应的教育科研体系,并提出了完成理论建设、制度建设、机构建设、人才建设和科普建设这五大实践路径。

家校社合作育人协同机制初探

学校教育与家庭教育、社会教育有机结合,回归广义的教育,这是教育的理想境界。建立家校社合作育人的协同机制就是树立大教育观,突破原有学校教育的框架,将社会、家庭教育纳入教育政策设计,是教育思想、培养模式、体制机制的根本转变。基本思路是建立政府为主导、家庭为基础、学校为主体、社会为平台、多元化多层次的合作体制和工作机制。实施要点是建立健全政策法规、发挥学校的主体作用、建立专业化家庭教育指导队伍。

《家庭教育指导服务规范》研制研究

近年来,国家越来越重视家庭教育工作,但我国家庭教育指导服务的规范化、专业化、制度化建设还不能适应家庭教育的发展需求。因此,研制家庭教育指导服务标准,规范家庭教育指导服务的管理机制,提高家庭教育指导服务质量和水平,势在必行。《家庭教育指导服务规范》主要从范围、规范性引用文件、术语和定义、服务提供者、服务内容、服务人员、家庭教育指导者培养课程设置、家庭教育指导者培养、服务实施、服务质量评价与改进等方面对家庭教育指导服务提出了专业要求,以规范家庭教育指导服务机构的工作。

重构家教理念重在家庭建设

2018年春节团拜会上,习近平总书记指出,中华民族历来重视家庭,正所谓“天下之本在国,国之本在家”,家和万事兴。2018年全国教育大会上,习近平提出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。他用四个“一”——第一所学校、第一任老师、人生第一课、人生第一粒扣子,充分阐明家庭教育在个体成长中的重要作用。

大教育理念下的家校共育

树立学校教育、家庭教育和社会教育合一的大教育理念,是中国教育现代化的必然选择。这一理念强调教育的全方位特性:三种教育贯穿人的发展各个阶段,且各自独立、优势互补。现代学校制度要为家校共育奠定制度基础并指导家庭教育,使教育回归人自身生成与完善的自我教育。

父母教养方式和生活事件对个体性发展的影响研究

临床心理治疗实践认为,父母教养方式影响个体性发展,同时个体性发展和生活事件之间存在相互影响关系。运用《汪卫东忆溯性人格发展量表》(WMPI)的个体性发展分量表、父母教养方式分量表、生活事件分量表对29省2450位25岁以上成人施测,结果表明(1)父母教养方式和生活事件对个体性发展影响的非递归模型成立;(2)少年期父母教养方式对个体性发展影响更明显;(3)生活事件对个体性发展的影响大于个体性发展对生活事件应对的影响且为负向影响;(4)与综合人群相比,精神和心理疾病患者的性发展对个体生活事件应对没有影响。

学校、家庭、社会协同教育:打造“家校合育”的平度模式

中国社会的根基在家庭。在中国的文化传统中,家庭与国家为＂家庭-家族-国家＂关系,形成了＂家国同构＂的社会政治模式。家国同构是中国社会的典型特征。中国人重视家庭,以家庭为本位,强调家庭与社会的联系,崇尚＂家国天下＂,＂家是最小国,国是千万家＂,＂居家则为孝子,许国则为忠臣＂,＂修身、齐家、治国、平天下＂,就反映了＂家＂与＂国＂之间的这种联系。

自主学习教学问卷的编制

运用量的研究方法中的多元统计分析法,严格按照程序,编制了学生评价教师自主学习教学的问卷.问卷包括师生关系、教学组织、目标设置与学习计划、学习过程执行与监控及学习结果评价与反思5个维度计32个项目.测试结果表明,问卷项目简洁明了,有较高的信度和效度,可以应用于广泛的学生群体.

1980年前后出生群体人格发展比较研究

目的 :考察1980年前后出生群体人格发展的异同。方法 :运用成人自陈式忆溯性量表《汪氏忆溯性人格发展量表》(WMPI)施测。结论 :1980年以前出生者的胆量、思维方式、意志力和人际关系总体好于1980年以后出生者,但性情和世界观则正好相反;1980年以前出生者的个体胆量稍大、思维方式更理性、意志力更强、人际关系方面利他多依赖少;1980年出生者观念更加开放,更加适应全球化时代;1980年以后出生者意志力发展不如1980年以前出生者。

高师学生人格自我教育研究

本文针对当前高师学生人格发展中存在的一些问题，提出一系列“师范人格”的培养目标：正确的自我意识，具备多种能力、情感品质、良好的社会适应性及其它人格品质。对高师学生进行人格教育，关键是自我教育能力的培养。因而，教育者应有计划、有步骤地培养学生的人格自我教育能力。教育应从以下方面入手：（１）不断激发学生人格自我教育的愿望和动机；（２）提高学生自我意识水平；（３）抓住最佳教育时机；（４）通过实际锻炼，培养学生人格自我教育能力；（５）建立良好的集体环境，充分发挥集体的熏陶作用；

中国教师发展水平测评指标体系构建与应用

为了更好地比较各省份教师专业发展状况,运用量化分析法、德尔菲法研制了基础教育教师发展指数和高等教育教师发展指数(二级指标为配置指数、结构指数、专业指数和待遇指数)测评指标体系,考察各省份教师发展状况。对2003年和2012年各省份教师综合发展指数进行比较发现,基础教育教师综合发展水平略有下降,各省份高等教育教师综合发展指数差异较大;教师发展综合指数受到人均GDP和生均公共预算教育事业费及学龄人口比例的显著影响。