基于地理实践力培养的乡土地理实践活动设计与实施--以乡土地理实践活动“‘圆梦运盐河’之生态环境保护”教学为例

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,包括地理实践知识、地理实践能力和地理实践品格三方面内容。乡土地理教学具有极强的地方性、综合性、实践性等特点,开展乡土地理实践活动有助于更好地发挥地理学科的育人功能,培养学生的地理实践力。以乡土地理实践活动“‘圆梦运盐河’之生态环境保护”教学为例,在教学设计中,教师需要进行地理实践活动可行性论证、地理实践活动目标设定和地理实践活动过程设计。在活动实施中,教师需要聚焦活动目标,提高活动质量,组织实践探究,实现学以致用,拓展延伸内容,促进全面发展。

“导悟”地理图像 实现“索理于图”

中学地理教材中的地理图像是重要的教学素材，教师采用“导悟”模式教学，符合地理课程标准的要求，适应地理教材改革的趋势，也符合学生学习地理知识的认知规律，具有重要的实践意义。在教学中针对不同类型的图像，挖掘图像中的有效信息，探寻“导悟”地理教材图像教学的途径。通过培养学生学习地理图像的兴趣，设计基于地理图像的多梯度的活动，探究图像中的隐性信息，实践运用图像转化等教学策略，实现“导悟”地理教材图像的教学目的。结合“导悟”，地理教材图像的教学案例，阐释如何实现“索理于图”的过程。

浅谈地理教学中美育的渗透

地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学，这有助于对学生的情感、态度和价值观教育，使地理学习处于轻松、愉悦的审美情境中，又利于提高地理教学的效益，实现新时期的地理教学目标．

SOLO分类理论视角下乡土地理课程校本化探究——以地理综合实践活动为例

随着课程改革的深化推进,作为地方综合性课程的乡土地理,在提升学生地理核心素养中发挥着重要作用。为了探索乡土地理教学规律,寻找乡土地理课程校本化的可行路径,笔者探究了乡土地理课程校本化的有效路径,以供参考。一、乡土地理课程校本化的理论基础乡土地理属于区域地理,笔者基于SOLO分类理论分析,中学生区域认知的思维水平大多处于多点结构,学生在地理知识理解和运用上存在明显的个体差异,高年级学生能较好地理解区域决策、区域发展规划,但对区际因果联系的分析能力相对较弱。教师要遵循学生区域认知思维水平,依据学生学习的理论基础,针对学情积极推进乡土地理课程校本化。

基于SOLO分类理论的区域地理教学探究

区域地理是中学地理的重要组成部分,针对师生在教与学中存在的问题,探究SOLO分类理论与区域认知素养对应关系,对区域地理教学具有重要指导意义。文章以"区域开发与治理——塔里木盆地"教学为例,依据SOLO分类理论制订教学目标、设计教学过程,聚焦于学生区域认知素养的提高。