唤醒生活经验,崇尚教学自然——“平均变化率”的教学与反思

一、课堂教学实录1.设置情境,提出问题情境1:往形状分别为圆柱形、正放的锥形、漏斗形的3个空瓶中匀速加水,分别画出加水时间和水面高度的大致图像.学生上黑板画.画完后教师问,为什么要这样画.生:这3种瓶子不一样,所以他们水面上升的快慢不一样.也就是上升的速度不一样.

题不在多 启发思维则灵

众所周知,数学教学离不开解题.但是近年来随着应试压力的加大,新课程标准提倡的让学生学会学习数学的教学更多成为一种理想状态,究其原因还是数学抽象、形式化的特点与学生认知、思维成长不能同步造成的.从初中数学到高中数学,数学知识的形式化程度一下提升了不少,诸如对于函数概念的界定抽象了不少,很多学生一直无法抓住函数概念更深层次的理解.

别让“分数”赶走了“教育的灵魂”

高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.这表明数学和其他的基础学科一样,也必须要注重德育,而提高德育教育的力度又是实施素质教育的一项重要内容,这更加迫使我们在平时的教学过程中充分地渗透德育.数学教育在形成人们认识世界的态度和思想方法上、在促进社会进步和发展的进程中扮演着十分重要的角色,是一种文化传播,它的重要目的之一是发展和完善学生的思维.因此需要我们每一位数学老师积极推行在数学教学过程中全方位、多层次、广渠道地进行德育教育,为加强和改进未成年人思想道德建设发挥重要作用.数学知识的内容和体系中渗透了德育素材,而{数学教学}={数学科学}∩{教育科学}∩{学习科学},那么如何抓住数学的特点,把握好德育渗透的有利时机,使用适当的方法在教学过程中渗透德育呢？

增强探究意识 培养创新能力——对2021年一道高考题的探究与思考

新时代强调人才创新能力的培养,文章以2021年新高考I卷第21题为例,历经多层次多角度的不断深入探究过程,并以此谈谈教学过程中创新能力的培养.

在解题教学中培养学生的创造性思维

数学解题过程是落实学生创造性思维培养的重要环节.本文阐述了变式教学,一题多解,总结反思在创造性思维培养的重要作用,同时在课堂教学中实践探索,以提高学生的高阶思维.

小议核心素养观下的课堂教学

高中数学全新课程标准已经于2017年正式颁布,其中相比以往对如何培养学生提出了更为具体的要求,提出了学科核心素养,这远远比以往仅有三个词语（情感、态度、价值观）描述数学教学对学生的培养来得细化得多.对于教育部数学课程标准制定组来说,从战略层面指出了今后数学教学的重要发展方向,对于一线教师而言,我们需要的恰恰是如何将核心素养融合到课堂教学中,如何实现三年数学教学中逐步提高学生的六个基本的核心素养．