双师模式下中学历史过程性评价的实践与思考——以重庆市江北巴川量子学校为例

伴随互联网科技的飞速发展及5G技术广泛应用,融合线上数字资源与线下传统教学的“双师模式”的教育价值日益凸显。双师教学模式融合了线上优质资源和线下实景互动,为学生提供了综合学习体验。在双师模式下开展历史学科教学过程性评价对培养学生对历史知识的理解和应用、发展高阶思维以及落实学科核心素养具有重要意义。文章从过程性评价的内涵及特征、历史学科实施过程性评价的意义、远端师生过程性评价的参与策略及影响、双师模式下开展历史教学过程性评价的具体实践四个方面进行阐述。

孔子“有教无类”思想对当前高职教育的启示

孔子是我国古代一位杰出的教育家,了解孔子的教育思想体系、探求孔子教育思想与现代、当代教育理论之间的渊源流变,对我国高职教育的发展有着极为重要的意义。

“教、学、评”一体化导向下的高中历史教学策略研究

课程标准(2022版)在各学科的“课堂教学评价建议”中,提出“教、学、评”一体化要求且予以细致指导。基于学业质量标准,落实“教、学、评”一体化成为中小学校教学改革的重点。不同于传统教学模式的是,“教、学、评”一体化的实践过程应以“输出”倒逼“输入”,以终为始先明确应该达成的学习目标以及预期结果,然后组织教学、学习以及评价活动。鉴于此,本文立足高中历史教学现状与“教、学、评”一体化的内涵意义,简要分析在“教、学、评”一体化导向下的高中历史教学策略。