聚碳酸酯的结晶性能

用红外光谱法、电镜和偏光显微镜法对美国ＧＥ公司一种双酚Ａ型聚碳酸酯（ＰＣ）结晶性能进行了研究。结果表明，室温下样品存在着微相结晶，该结晶对应的红外吸收谱带为１２８９，１３０８，１４６０ｃｍ－１。原位动态红外结果表明，该结晶谱带峰强随温度升高而减小，至熔融温度（～２４０℃）基本消失，降温又出现，且随温度降低而增大。不同条件下ＰＣ溶液结晶形态不同。

聚碳酸酯的热行为

用原位动态 FT- IR、TG、热裂解 - FT- IR、GC- MS考察了 PC样品的热行为 ,分析了其热分解产物的组成。结果表明 ,PC初始分解温度在 35 0℃左右 ,主链断裂温度在 4 70℃左右 ,PC样品裂解的主要产物为苯酚、对甲基酚、对乙基酚、对异丙基酚及双酚 A,溶液法合成 PC时因用的封端剂不同 ,裂解产物稍有不同 。

聚碳酸酯分子量及其分布、热稳定性研究

用 GPC法测定了 PC样品的分子量及其分布 ,用原位动态 FT- IR、TG对国内外生产的 PC样品的热稳定性进行了研究。结果表明 ,PC样品的分子量及其分布是影响 PC热稳定性的主要因素 ,分子量越大、分布指数越小、低分子含量越低 ,则

聚碳酸酯结构及热稳定性研究

用 Ｆ Ｔ Ｉ Ｒ 及 Ｎ Ｍ Ｒ 研究聚碳酸酯（ Ｐ Ｃ） 结果表明， 不同生产方法生产的 Ｐ Ｃ 在化学结构上存在差异， 酯交换法 Ｐ Ｃ 结构规整性劣于光气法 Ｐ Ｃ。 Ｇ Ｐ Ｃ 法测定 Ｐ Ｃ 分子量分布表明， 光气法产品分子量分布较酯交换法产品规整。热重分析法结果表明， Ｐ Ｃ 起始分解温度为３５０ ～３７０ ℃， 分解温度为４５０ ～５００ ℃。由于链结构规整性差异，使不同生产方法及工艺生产的 Ｐ Ｃ

元素分析仪法测定石油产品中氧含量的影响因素初探

用Vario EL元素分析仪对数类油品的氧含量进行了分析。基于大量实验,初步探讨了氧含量测定影响因素如反应温度、载气组成及流量、进样量和检测器等对测定结果的影响。据分析结果提出如下建议:控制反应温度为1100℃;使用He气作载气,流量为60～65mL/min;优先选用NDIR检测器;样品充分裂解时,在检测器工作线性范围内,改变进样量对测定结果无明显影响。该研究对油品氧含量的分析工作具有指导意义。

有限群可解的一些充分条件

设G是限群,称子群H在G中c-正规,若存在K G,使得G=HK且H∩K≤HG.本文利用子群的c-正规性和一般真子群的θ-子群偶刻画了有限群的可解性.

一道易错题引发的思考

在一次测试中，有一道方程有解常规题的得分率很低，那么该题意在考查学生什么知识点？什么思想方法？该题的题根究竟是什么？所考查的相关知识点在高考中又是以何种形式出现的？带着这些疑问，笔者对这一题的错误原因进行了详细的调查与分析，并研究了近几年高考中出现的与之相关的知识点，不当之处敬请指正．

原位红外光谱法研究聚碳酸酯的热稳定性和分解机理

采用原位红外光谱法研究PC的热稳定性。实验表明:同为光气法制备的PC,G—1比G—2热分解温度高;同为酯交换法生产PC,Z-1比Z-2热分解温度高。PC在升温过程中,首先断裂的是酯基中醚键,在较高温度,发生异丙基断裂,400℃后,主链才断裂。

聚焦数学运算核心素养的解题教学--以一道应用题讲解为例

一问题的提出《普通高中数学课程标准(2017版)》指出,数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.数学运算是在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养.主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,求得运算结果等.

变中求道:培养学生创新思维——以一道椭圆试题的变式探究为例

数学是思维的体操,数学教学的一个重要任务就是培养学生的创造性思维,而一个学生的创造性能力的大小往往取决于他的思路是否宽阔,灵活,思维是否发散等,因此引导学生广开思路,重视对学生发散性思维的培养就显得尤为重要.而培养学生的发散性思维和逻辑思维的重要教学方式之一就是变式教学,教师可以通过变更命题的题设或结论等方式培养学生从多方面、多角度来思考问题,采用由特殊到一般,类比推理,逆向思维等方式探究问题.

基于支架式教学的“任意角”教学案例及反思

三角函数是苏教版必修4第一章的内容，江苏省普通高中数学课程标准中对这一章的要求是“通过三角函数的教学，使学生逐步理解三角函数的概念及基本性质.

数列中的常见错误成因分析及教学建议

数列是《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修5）》（苏教版）第2章的内容,其中等差数列、等比数列在《江苏省考试说明》中都是C级要求内容,是高考中重点考查的知识,这就要求我们在高一学习数列时就要重视夯实基础知识,注重通性通法的学习.等差数列的概念、通项公式及性质、前狀项和公式等知识的学习尤其重要.

戏说一元二次不等式的恒成立问题——从一道高一期末题谈起

同学们，做数学题时如果能在已知条件和所求结论之间搭上一座“桥”，恭喜你，这道题被你拿下了!但是有的时候找不到合适的“桥梁”，怎么办呢？知难而退不是我们的风格，迎难而上方显英雄本色．然而，迎难而上不仅需要勇气，还需要方法，我们要学会“陌生问题找相同，熟悉问题找不同”．下面我们将一起去探究一类重要问题——一元二次不等式的恒成立问题．

一道例题的多视角探究

著名数学家波利亚在其著作《怎样解题》中给出一张解题表,包括弄清问题,拟定计划,实现计划,回顾.弄清问题就是我们通常说的审题,分析理解题目中的条件,研究问题的结论;拟定解题方案,这一过程中要有理性思维,分析解决问题需要的条件,如何实现与已知条件之间的转化;实现计划,就是具体解决问题的过程,在解题过程中不断调整策略;回顾,就是解题后进行总结和反思。

让思维之花在课堂绽放——数形结合解决向量问题探究

以一道平面向量高考试题的探究为主线,循序渐进、层层深入,启发学生从多角度探究问题,并通过反思优化解题策略,引导学生体会不同解法所包含的知识和方法,触类旁通.

基于数学核心素养的课堂教学

高中数学课程标准修订组认为数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析．教师要在课堂教学中以数学知识为载体，注重培养学生的数学核心素养，而核心素养的培养还需要一些行之有效的教学措施．结合数学核心素养的内涵以及相关的数学认知理论，从数学的认识论价值、应用价值、思维价值与育人价值人手，吕世虎，吴振英老师将数学核心素养的体系划分为由低到高的四个层面：数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层，构建了数学核心素养体系塔．

展示思维过程 拓展思维能力——以一道课本习题讲评为例

考尔德说过:'把一页书好好地消化,胜过匆忙地阅读一本书.'借用到数学教学中可以这样说:'把一道题好好地讲透,胜过匆忙地讲解十道题.'在现如今的数学课堂上,因为进度紧,任务重等原因老师在短时间内高密度地讲解题目,殊不知有时候讲的题型多,还不如重点把一类题型讲清楚,讲透彻,效果反而更好.这里,笔者就基本不等式的一道课本习题的讲解,展示学生思维过程,通过变式教学拓展学生思维能力。