我已概述了目前教育心理学家为之出力的一系列认知理论。这些根本性的理论主要代表科弗(C.N.Cofer,1973)的建构主义(constructivism)和詹金斯(J.J.Jenkins,1974)的情境论(Contextuatism)的哲理,以及尼塞(1972,1982)的生态学观点。根据...我已概述了目前教育心理学家为之出力的一系列认知理论。这些根本性的理论主要代表科弗(C.N.Cofer,1973)的建构主义(constructivism)和詹金斯(J.J.Jenkins,1974)的情境论(Contextuatism)的哲理,以及尼塞(1972,1982)的生态学观点。根据本文的组织,人们能看到教育心理学家对理解教学过程在经验上与理论上的贡献,也体现了詹姆斯(1974)所提出的记忆的四面体模式(tetra-hedral model for memory)表示的一组变量。在此四面体模式中影响学习的一组变量是(1)学生的特点,(2)学生的活动,(3)教师的活动与知识,(4)评价的方法。这个模式的一个重要假设是这一组变量包摄着许多特殊的变量。而且,这些变量不是单独地运作的,确切地说,它们是交互作用地运作的。说实验结果中单个或两个变量的效应可以不加考虑地移植到课堂里,这是令人怀疑的。识别各种变量的正确结合是认知工程学(cognitiveenginee-ring)的组成部分,它不仅是教育心理学家的责任,且也是教育家和教育设计者的责任。不过,既然为极不相同的社会与文化环境的学校里的不同教师,不同班级学生设计教学这个任务极为复杂,既然学生作为"知识的建构者"各有不同的学习经历、不同的策略、不同的反审认知和对学习的期望,因此,想开发出一个标准化的教学设计或系统看来不是近在眼前的事。由于提出的问题很多,所以必须有条不紊地考查哪些变量是现有系统明显成功的原因,它们在哪些方面是成功的,它们在教理解、问题解决和其他高级思维技能的工作中是否与它们教程序化技能的工作一样有效。展开更多
文摘我已概述了目前教育心理学家为之出力的一系列认知理论。这些根本性的理论主要代表科弗(C.N.Cofer,1973)的建构主义(constructivism)和詹金斯(J.J.Jenkins,1974)的情境论(Contextuatism)的哲理,以及尼塞(1972,1982)的生态学观点。根据本文的组织,人们能看到教育心理学家对理解教学过程在经验上与理论上的贡献,也体现了詹姆斯(1974)所提出的记忆的四面体模式(tetra-hedral model for memory)表示的一组变量。在此四面体模式中影响学习的一组变量是(1)学生的特点,(2)学生的活动,(3)教师的活动与知识,(4)评价的方法。这个模式的一个重要假设是这一组变量包摄着许多特殊的变量。而且,这些变量不是单独地运作的,确切地说,它们是交互作用地运作的。说实验结果中单个或两个变量的效应可以不加考虑地移植到课堂里,这是令人怀疑的。识别各种变量的正确结合是认知工程学(cognitiveenginee-ring)的组成部分,它不仅是教育心理学家的责任,且也是教育家和教育设计者的责任。不过,既然为极不相同的社会与文化环境的学校里的不同教师,不同班级学生设计教学这个任务极为复杂,既然学生作为"知识的建构者"各有不同的学习经历、不同的策略、不同的反审认知和对学习的期望,因此,想开发出一个标准化的教学设计或系统看来不是近在眼前的事。由于提出的问题很多,所以必须有条不紊地考查哪些变量是现有系统明显成功的原因,它们在哪些方面是成功的,它们在教理解、问题解决和其他高级思维技能的工作中是否与它们教程序化技能的工作一样有效。
