语言积累,关键在于内化的过程——以《漏》一课的教学为例

忽视语言积累是现代语文教学的一大失误。在很多教师的认知里,语言积累指向语言材料,无非抄一抄记一记,或是读一读背一背。这一认知无疑是片面的,完全误解了语言积累的含义。语言积累不仅指积累语言材料,更重要的是指向积累语言规则。需要积累的语言规则主要包括词语运用和搭配、词句组织的经验等方面。从目的上来说,积累语言材料是丰富语言的多样性,积累语言规则是培养语言的逻辑性。

《我敬佩的老师》习作教学品评

一、创设情境,激情导入师:(播放歌曲《长大后我就成了你》)同学们,这首歌曲赞颂的就是大家最熟悉的老师,老师像父母一样无微不至地关怀着你,你的点滴进步,都凝聚着老师的心血和汗水。这节课,让我们走近老师,理解老师。课前同学们已认真地观察、了解过老师的工作、生活等情况,现在就把你的观察结果告诉大家,让同学们共同分享。

由课内外阅读试题所想到的

课内外阅读是提升学生语文素养的重要途径,越来越得到人们的重视。2011年版《语文课程标准》指出:"阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解……重视对学生多角度、有创意阅读的评价。"教师通过课内外阅读试题了解学生的阅读能力,是一个不错的途径。

生活化的语文与语文试题

课标实施以来,一些新理念已在公开课教学中或隐或现地体现,如何将这些理念在平常的课堂中深深扎根呢?我觉得可以在试题上做些引导,编制一些生活化的试题,既易于唤醒学生已有的经验储备,又有利于激发他们答题的积极性,实现考试中的语文试题与生活化的语文进行对接。

“小组合作学习”怎么了?

新课程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为了更好地落实这一指导思想,我们设计了一堂以小组合作为主要学习方式的课堂教学,主题是"乌塔是否一个人出行"?(《乌塔》是人教版小语课文)我们把全班学生编成若干小组,分为正方代表(观点"能出行")和反方代表(观点"不能出行"),组成若干对"正方组"