福建省长汀县不同土地利用方式降雨产流产沙特征

通过布设标准径流小区,定位监测2014年长汀水土保持科教园不同土地利用方式的降雨和产流产沙特征,并对其进行了回归分析。结果表明:年径流深大小依次为自然裸露坡面模式(403mm)>人工播草模式(93.7mm)>农田管理模式(92mm)>封禁管理模式(75.2mm)>马尾松纯林(69.6mm)>果园管理模式(60.8mm),年土壤流失量大小依次为自然裸露坡面模式(30.97t/hm^2)>农田管理模式(5.44t/hm^2)>封禁管理模式(2.71t/hm^2)>马尾松纯林(2.43t/hm^2)>果园管理模式(1.6t/hm^2)>人工播草模式(0.47t/hm^2);小雨和中雨是主要的下雨类型,中雨和暴雨是造成水土流失的主要降雨类型;降雨量和I30是与产流产沙相关性相对较强的两个降雨因子;自然裸露地和封禁管理模式的径流深—降雨量线性回归拟合效果较好,其他模式均表现为较好的幂函数回归;除了人工播草模式外,其他土地利用模式的径流深—土壤流失量线性回归拟合效果均较好。相较于其他土地利用方式,果园管理模式的水土保持效益较好。

福建红壤侵蚀区马尾松林4种补植套种模式的水土流失阻控效益

为筛选有效提升红壤侵蚀区低效马尾松生态林水土保持功能的补植套种阔叶树种,采用布设标准径流小区的方法,定位观测福建长汀红壤侵蚀区4种典型的低效马尾松改造林分,分析不同补植套种林分模式对马尾松林地坡面产流产沙及其养分流失的影响。结果表明:1)在降雨量和降雨次数较多的5—10月,马尾松林补植套种杨梅、无患子、油茶和黄栀子模式的产流量分别比马尾松纯林对照降低24.96%~42.19%、13.93%~53.68%、4.55%~26.45%和8.59%~32.98%;产沙量分别降低60.19%~84.86%、55.07%~87.14%、20.91%~67.06%和27.22%~72.66%;2)马尾松林补植套种杨梅和无患子模式的径流全氮、铵态氮、硝态氮流失量和侵蚀泥沙总碳流失量较接近,分别比马尾松纯林对照增加48.33%~48.79%、103.66%~139.05%、39.75%~42.29%和63.14%~66.57%;马尾松林补植套种油茶和黄栀子模式则分别增加19.96%~22.52%、74.89%~92.62%、15.44%~16.42%和25.24%~28.14%。其他养分流失量总体上与产流产沙的变化规律相似,表现为补植套种模式低于马尾松纯林对照;3)主成分分析表明,马尾松补植套种杨梅或无患子模式林分在降雨径流的作用下,较易引起土壤碳、氮的流失,而马尾松补植套种油茶或黄栀子模式林分则较易引起土壤磷、钾的流失。总体上看,补植套种杨梅或无患子在较短时间内改善低效马尾松林水土流失状况的效果较好。

利用阅读卡片,提高学生语文能力

在阅读教学中,阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路,回味文本内容,概括文本要点,促进学生对课文内容的理解.在课堂教学中,教师要把握学生阅读理解的程度、视角和问题的难度,引导他们制作阅读卡片,了解他们对文本内容理解的程度,并采取相应的教学策略,以提高他们的语文学习能力.

小学语文教学中学生语感的培养与强化

语言是人们交流的主要方式,在人们理解他人的语言时,语感起到很重要的作用,关系到人们对语句中所表达含义的理解。在小学语文教学中,对学生语感的培养是一个非常重要的部分。对此,教师可以从多个方面,采取有效教学手段,帮助学生提高语感。文章列举了小学语文教学中,培养学生语感的几种有效措施。一、重视朗读训练,培养学生语感在小学语文教学中,培养学生的语感,教师需要重视对学生的朗读训练。学生在朗读文章的过程中。

书籍启迪智慧 阅读浸润心灵——“双减”背景下提升低年级学生阅读能力的策略

在小学阶段,语文学习是一个循序渐进的过程,从字到词、从词到句、从句到段、从段到文。随着“双减”政策的实施,在低年级阅读教学中,教师要能以激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读思维能力与想象能力开始,降低难度,让学生轻松阅读。同时,教师要注重引导学生观察生活、乐于探索,丰富学生的阅读积累,真正将阅读的种子植入学生稚嫩的心田。

抓住主线,提升阅读教学有效性

在小学语文教学中,如果能抓住主线进行教学,将有效提高学生的阅读效率。可以基于内容维度组织学生和文本进行对话,可以基于结构维度,组织学生破解文本结构的奥秘,可以基于情感维度,引发学生共鸣。这些方法都能让学生抓住文章的主线,提高学生阅读的效率。