科学探究中的“证据-解释”——以“实验:探究碰撞中的不变量”教学为例

笔者选取典型的碰撞类型，引导学生在课堂上进行科学探究，在探究过程中强调“证据－解释”要素。

动量定理应用题型归类分析

力有三大效应，即力的瞬时效应、力随空间累积效应以及力随时间累积效应，三大效应分别对应着牛顿第二定律、动能定理及动量定理．力的三大效应是解决力学问题的三大基本途径（对应于动能定理与动量定理的还有两大守恒定律，即机械能守恒定律与动量守恒定律）．本文试就对其中的力随时间累积效应——动量定理的理解与应用做一小结，以期能对高中物理教与学起到一点微薄之作用．

回归物理课堂教学之本源

目前物理课堂教学正趋于形式化、表面化、模式化、绝对化,这从冠以各种名词的"xx课堂"及各种大赛获奖的课堂可见一斑。课堂教学的本源究竟是什么?文章从教师教学理念的更新、学生积极的态度与情感、教师的积极主导作用以及教师的基本素养等方面进行了阐述,希冀以此促使物理课堂教学回归本源。

对《对一道高考题的商榷》的商榷

文章对《物理教学探讨》2014年第3期题为《对一道高考题的商榷》一文中的观点提出自己的看法与见解,希望能对读者准确把握高考命题思想与准确分析物理问题有所帮助.

以学生为主体 改革教学模式

随着新课改的不断深入,新的教学理念逐渐被广大教师所接受,新的教育教学模式也在课堂中得到应用.面对新的教学理念和模式,教师要如何从传统教学理念的束缚中走出来,转而以新的教学理念来指导物理教学呢?在高中物理教学实践中,教师要切实做到把学生放在第一位.

“实验:探究碰撞中的不变量”的教学改进

对'实验:探究碰撞中的不变量'教学逐步改进,使课堂节奏紧凑、实验设计合理,并取得了较好的教学效果。

深度学习的课堂教学实践——向心力

从深度备课、知识建构、实践活动三个方面,以《向心力》教学为例,阐述如何进行深度学习的课堂教学。

楞次定律探究方案的设计与实施

本文以"愣次定律"的教学为例,为学生们提供多种实验仪器,让学生设计多种实验方案并基于现象总结规律。期望使学生在学习过程中体会科学探究的艰辛,并获得成功的喜悦。

简析电场中的“三类”图象

高考在考查电场的基本概念时,往往给出与电场分布有关的图象,如：E-x图象、φ-x图象,或与粒子运动规律有关的图象,如：v-t图象。掌握各种图象的特点,理解其斜率、截距、＂面积＂对应的物理意义,就能顺利解决有关问题。