在校园文化建设中厚植家国情怀

校园文化是一所学校的办学方向、学生发展方向和培养目标的体现。钦州市高新区实验学校在校园文化建设中,基于本校多学部的特点,在显性和隐性建设中利用环境、活动、课程等教育资源,围绕“建家园养知行志,谋幸福修德艺文”的过程目标,培养学生团结协作、热爱生活、心怀祖国的意识和文化自信,厚植学生的家国情怀。

轻松起步 稳步前行——谈三年级习作教学的体会

小学一、二年级的语文教材也有写话训练,但它们具有随意性,比较贴近口头语言,只能算是作文的准备阶段。《全日制义务教育语文课程标准》在三年级提到习作,标志着真正的作文从三年级开始。如何让学生走好习作的第一步,在以后的习作中稳步前行？根据多年的教学经验,本人认为做好以下几点很重要。

小学低年级行为句句法训练的操作方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就小学低年级“写话”提出了以下三点要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“笨小孩”

“我是一个笨小孩。”学生小吉不止一次这样说。在一次写字课上，我发现小吉只做了第一题的四个组词，他还用手半捂着作业本。我轻轻地拨开他的手，发现他只抄了题目，没有写答案。此刻，坐在小吉后面的一位同学说：“老师，他经常不做作业的。”他这一“如实”报告，引发了同学们的“共鸣”。一个女生说：“我们班就数他成绩最差。”班长说：“老师说上个学期如果他考试及格，我们班就是全年级第一名了。”我赶紧制止同学们的发言，可还是有一个音量不大但清晰的声音冒出来：“他很笨的。”我看着小吉，只见他双手抱头，顿头抵在桌面上，整个脸埋在臂弯里。

以小见大——突破表达瓶颈的有效途径

本文论述突破学生语言表达瓶颈的有效途径,提出由“小”到“大”,小练笔成就“大作文”;从“小”入手,生活点滴作话题;累“小”成“大”,积跬步至千里的主张,从而提高学生的语言表达能力。