整本书阅读交流路径的重构探索

新课标指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书,借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,提高整体认知能力,丰富精神世界。当下常态的整本书交流更多地致力于整本书内容的关注与了解,是浅层次的整本书阅读。文章结合整本书阅读的相关案例,从整本书的“整”出发,尝试重构整本书阅读交流的路径,实现整本书的深度阅读。

循月迹,寻诗情——浅谈《峨眉山月歌》的教学策略

月,在古典诗歌中是非常有代表性的意象,有着非常丰富的内涵。笔者在研读这首诗的基础上确立了"循月迹,寻诗情"的教学策略。通过解读"题中月"、寻找"诗中月"、感受"诗中月"、体会"心中月"这四个教学环节,带领学生感受月亮传递的情感,感受李白诗作中月亮的魅力,也感受作者的笔法之独特,构思之奇妙,情感之浓烈。

比较民间故事,寻找文学密码——以统编教材五年级上册“快乐读书吧”为例

以统编版五年级上册"快乐读书吧"《中国民间故事》为阅读起点,拓展阅读《欧洲民间故事》《非洲民间故事》。民间文学作品,内藏丰富的文学内涵,笔者以此指导学生在阅读中比较这些民间故事,从语言、主题、角色以及表现形式等入手,助力学生深层阅读。

把握生成,彰显智慧

这是一场语文人的盛会，即使是走出会场，我仍然心潮澎湃。在这样一场聚焦“传统文化与古诗文教学”主题的课堂教学大赛中，我不仅看到了老师们所呈现的课堂的精彩，更感受到了课堂呈现背后教师们的语文功底和素养。诚如严华银先生所言：从某程度上说，教师的素养就是学生的素养，教师素养的高度就是学生素养的高度，教师素养的深度也是学生素养的深度。正因为如此，

以意为宗:蓬勃生长在夏天——《夏天里的成长》教学设计

【教学目标】1.明确文章围绕中心句从哪些不同方面描写了夏天里的成长2.理解文章如何通过具体事物围绕中心来写。3.尝试围绕中心意思,选择不同事例或不同方面来写。【教学过程】任务一:知文意,识要素1.同学们,今天我们要学习的这个单元是习作单元,导语页这样写道:“以立意为宗,不以能文为本。”意思就是文章要围绕中心意思来写,要能从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。

印象钱江潮:一次走进壮美的历程——《观潮》教学设计

【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3~4自然段。2.了解课文描写钱塘观潮的顺序,能结合关键词句,边读边想象画面,感受钱塘江大潮的壮美。3.比较阅读诗歌《浪淘沙》(其七),从课文中找出与诗的内容相关的句子,感受不同文人笔下对钱塘江大潮的印象。【教学过程】一、导入,简介钱江潮。1.齐读课题,“潮”是生字,指导书写:左右结构,部件要相互穿插,写得紧凑、美观。

三方联动:儿童整本书阅读的推进路径

叶圣陶先生曾说:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下,学校可通过整本书阅读课程的具体实践,探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。

穿过岁月的牧童

袁枚的《所见》用浅近直白的语言,勾勒了一幅平和、宁静的乡村风情画面,也勾勒出了一个活泼自在、天真无邪的牧童形象。牧童与诗人,“牧童骑黄牛,歌声振林越。”牧童悠悠荡荡而来:他或许骑着牛仿若策马奔腾;或许斜躺在牛背,向天而乐;或许衔着狗尾草。

丁香结里的情与愁——《丁香结》教学设计

【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文,感受丁香的特点。2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,进而阐述自己独特感受的写法。3.感悟作者对生命的独特思考,学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。【教学过程】一、导入1.同学们认识丁香吗?我们一起来认识一下。

童眼读喜悦,最美爱国心

【文本解读】 说到爱国诗人,绕不过杜甫。＂安史之乱＂的8年里,杜甫一家从河南的洛阳辗转流离到四川梓州。多年的颠沛流离不仅让诗人饱受战乱之苦,更是亲眼目睹了黄河以南以北沦陷地区的百姓们生活之苦,所以,当＂安史之乱＂结束,官军收复河南河北的消息传来,他喜悦至极,写下了《闻官军收河南河北》这首脍炙人口的诗篇。

童年的丛林——《小鹿斑比》解读

梅子涵先生说过：文学、童话是真的。经典的童话、文学，对于人类的心情、日子，甚至政治和哲学都有着真正可靠的照耀。

我读故我思

同学们，语文教材总是以一篇又一篇课文的形式呈现在我们的面前。学习语文，就要通过对一篇篇文质兼美的课文的阅读来学习语言、积累词汇，提高语文素养。那么，当我们面对一篇课文时，我们该如何学习它呢？

状物类文章的阅读

什么叫做状物？就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述一出来，它包括写动物、植物、自然或人工形成的静物等。

句子教学的“遮”与“挡”

在语言学习的过程中,三年级是学生从句到段表达的关键。日常的句子教学,可从句子表达的新鲜感、准确性、具体性、生动性四个角度进行,为学生语言表达打好基础,为自由表达助力。

《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

【教学目标】1.默读课文,能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句,能体会到它们之间的真挚友情。体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.感受想象的丰富与精彩。【教学过程】一、回顾课文:惊险路复习:通过上节课的学习,我们知道了这个童话按照事情发展的顺序,主要讲了蟋蟀红头在牛肚子里旅行的故事。这次旅行一路惊险,让我们一起来回顾一下。

基于单元双线的语文主题教学的探索

单元双线主题教学设计时,教师要从单元主题内容、主题情境、主题活动、主题实践等角度展开思考和探索,促进学科工具性和人文性的高度统一和融合,引导学生在双线阅读学习体验中建立学科基础认知。为单元“双线”主题教学提供更多教学方案。