基于“童心课程群”的学校青年教师专业成长评价路径探索

教师培训是青年教师逐步成长为高质量教师的一个重要途径。连云港师范高等专科学校第二附属小学立足“童心教育”,探索青年教师成长评价的路径:倾力打造“童心课程群”课程体系,建构“易操作、易接受、易评价”的评价内容体系;基于教师现实需求,打造“名师讲坛”“教海拾贝”“含英咀华”“筑梦空间”四大活动;科学操作“童心·求实”评价指标体系,扎实评价实施。

法治:更加民主的班级管理方式

一、依＂法＂治班的解读依＂法＂治班,是用民主的管理方式实现学生的和谐发展。依＂法＂治班并不是用＂法＂来压制、约束、威慑、否定学生,而是班主任和学生双方根据班级的实际情况和学生的现实需求、成长需要、家长和社会的期望等制定的一些规章制度,这些规章制度让班级管理有＂法＂可依,充分体现了班主任的爱心和智慧。

道德与法治教学中“成果汇报式”学习的路径——基于学习进阶理论

基于学习进阶理论,道德与法治教学中的"成果汇报式"学习有利于发展学生的元认知,使其获得完整的品德结构,实现"知性"向"德性"的转化。"成果汇报式"学习需要在问题设计中思考,在交流展示中内省,在反馈评价中改造,从而形成内在品德与外在行为相统一的思维发展路径,助力学生成长。

沟通素养:直抵心灵深处的基础素养

核心素养是一种基础性的且起着奠基作用的能力，指向学生的长足发展。班主任核心素养之一的沟通素养，是班主任需首要掌握的必备技能和基础素养，可以从锤炼语言、走进心灵、广用平台、提升自我等方面来培养。

我是节水小达人——“节约用水”主题班会设计

【活动背景】厉行节约不仅是中华民族的传统美德,更是现代公民应当具备的文明素养。水与我们的生活息息相关,学生在享受水资源的同时虽然意识到要保护水资源,但是由于年龄、所处地域环境等的限制,生活经验相对不足,节水意识比较淡薄。四年级学生自我管理的能力正在逐渐发展,应抓住其教育契机,增强学生的自我教育能力,将节约水资源真正地落到实处,树立节约水资源的社会责任感。

上帝是个爱打盹儿的老头

校园中有一片竹林,每当春姑娘悄然而至时,那儿就成了孩子们经常光顾的地方。多是受老师灌输的竹子硬汉精神影响,当春风一吹,竹子身姿摇曳时,孩子们便总喜欢哼着歌拍着手大声朗诵：＂咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。＂那架势俨然自己已经化身为一根根小竹子,正顽强地在逆境中生长呢。当然也有少数调皮的孩子,趁别人不注意,手一伸,掌心中已藏了一棵小竹笋。

收获:为了让自己更好地成长

人类一切努力的目的在于获得幸福。作为一名班主任,我憧憬着通过职场幸福感所带来的蝴蝶效应去追求属于自己的幸福人生。班主任基本功大赛,让我静下心来,整理自己班主任工作中的得失、成败,从而收获了满满的实践经验;迎赛备战的学习中,我翻阅了大量的书籍,储备了丰富的专业知识及他人成功的经验,以便整装待发、继续前行。

消解“活动伪主体”:从儿童行为走向儿童心理的应然诉求

活动是道德与法治课堂教与学的基本形式,品德的养成也是在活动中完成的。但在道德与法治课堂中,"活动伪主体"的现象普遍存在,导致活动仅停留在行为层面而不能触及儿童的心理。因此,消解"活动伪主体"是从儿童行为走向儿童心理的应然诉求。实践表明,消解"活动伪主体"要求活动须促进情感内化、把握活动对象行为特征、基于经验升华经验、追求实效的德育。

品德课堂“即时情感”价值探微

学生在教师营造的体验情境中往往会产生"即时"的情感触动。这种"即时情感"强烈但不易持久,却蕴含着丰富的德育价值。持续激活,并用梯度体验活动引领学生升华情感,通过课外实践让学生践行"即时情感",拓展知行合一的途径,从而激活"即时情感"的价值,使其成为学生品德形成的原动力。

生态道德:品德课程的文明向度

生态道德是建设生态文明社会,培养高素质人才的内在要求。品德课程是培养生态道德的适切课程,本文直面品德课程生态道德培养的困境,深入剖析品德课程开展生态道德教育的可行性,并立足现实,着眼未来,对社会环境、课程内容进行了分析,从教学情境创设、教学内容拓展、学习方式创新等方面展开了策略研究。

品德课堂正反事例运用例谈

＂青少年如果不能从课堂上接受正面力量的潜移默化,负面信息就会趁虚而入,影响青少年的思想健康。＂（中央党校教授辛鸣语）言下之意,在教育教学实践中我们要坚持正面教育原则,给学生带去正能量,促进学生良好公民道德素质形成和社会性发展,这也是践行社会主义核心价值观的实践要求。

返璞归真:品德教学实践性活动智慧设计的价值追求

“教学价值是教学活动的灵魂与核心，是教学行为的指引和坐标。”品德教学蕴涵着多种价值，传统德育教学中知识、智能、单调的评价等具有功利性取向的显性价值，不仅不利于学生良好品德的形成，反而可能造成学生对社会和生活缺乏综合理性的判断。笔者认为，品德教育是一种价值教育，正确价值观的选择和形成需要学生在理论的指导下通过直接或间接的情感和实践活动去领悟、建构。

即时情感:从“短时效应”走向“长时效应”

品德课堂的即时情感是一种有效的教学资源,是儿童品德形成的源动力。本文直面现今课堂上学生即时情感得不到有效利用,实效性偏低的现象,直观、恰当解读了即时情感的概念及其特点,并对课堂上即时情感的低效进行了深入地思考,对品德课堂产生的即时情感进行了理性和思辨的审视,总结出科学、智慧践行的策略,从＂内因＂＂真实＂＂体验＂＂价值＂＂实践＂五个方面进行了增效引领。

品德地理题材:从“浅层活动”走向“深度人文”

品德课程的地理类主题资源具有客观的描述性和浓郁的人文性, 意在通过有用的地理知识学习, 培养学生爱国情感, 帮助学生形成有用的生活技能等.本文直面现今品德课堂上地理主题教育内容脱离人文, 实效性偏低的现象, 对课堂上地理主题教育内容的低效进行了深入的思考, 聚焦人文对品德课堂的地理类教学进行了理性和思辨的审视, 总结出践行的策略.

品德课程:儿童社会化发展的沃土

品德课程影响下的儿童社会化，就是要利用品德课程在儿童心中播下社会化的种子，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。不断提高自身素质，推动个体人格的健康发展，获得认识社会、改造社会的能力，以便将来更好地适应和服务于社会。

道德与法治课程教学中传统文化的本质回归

道德与法治课程是培养儿童优秀传统文化的适切课程。道德与法治中的传统文化教学能促进情感认同,激发对传统文化的热爱;精神认同,涵养道德与法治信仰;价值观认同,完善并实现个人价值。道德与法治中传统文化教学存在"去情感性""去儿童性""去价值性",导致传统文化教育不注重与当下儿童生活联系,不注重用当下的方式习得传统文化,不注重传统文化的演进与当下表达。重拾情感意蕴、回归儿童立场、凸显价值引领是道德与法治中传统文化教学的本质回归。

道德与法治课堂中传统文化反例“度”的求解

道德与法治课堂中传统文化教学反例要立足品德学科的育人功能,因此道德与法治课堂中传统文化教学反例要把握"选择度""数量度""分析度",从"效度""信度""限度"三个方面展开策略探寻,以提高德育的实效性和传统文化的生长性。

学科教室:扎根“童心教育”的乐学天地

建设学科教室是提升学科文化,丰富学科内涵的路径之一。让学生乐学的实践要求,体现了以生为本的童心教育实践理念。本文立足于学校学科教室的建设情况、取得的经验和成果,深入剖析了学科教室建设的现实状况,对学科教室建设进行了原则性的总结。

培养学生文明礼仪素养的校本探索

在培养学生文明礼仪素养的过程中,学校理应发挥重要作用。具体而言,学校一方面可以以文化人,借助学校文化培养学生的文明礼仪素养;另一方面可以联结家庭和社区,通过教育合力助力学生文明礼仪素养的提升。

品德课堂运用“心理换位”的策略研究

品德教学，从根本上说是心灵的对话。回眸既往，对言与行的“外塑式”规范，确实给品德教学带来了明显的效果。但一段时间以后，我们总会遗憾地发现，其效果总是那么的短暂。或许，这缘于我们自己丢弃了心灵对话的桥梁——“心理换位”。