突破与重构:体液免疫机制的探究与建模

以“体液免疫”教学为例,探讨融合运用探究与建模开展高中生物学教学路径。通过提供丰富的学习资源,帮助学生明确问题,逐步建构、完善、评价及应用模型,深入开展探究性学习,促进学生深刻理解与应用生物学重要概念,形成生命观念,锻炼科学思维,提高探究能力及建模能力。

小麦开花特性与结实率的研究

小麦穗上开花顺序和开花概率分布以穗轴中部为中心呈离心规律分布,结实概率分布与开花概率分布密切相关,趋势一致。这种概率的大小和分布反映了增粒潜力的大小和难易程度,也是小穗和小花结实性的优势与劣势的划分标准。增加粒数的调控序列为:促进幼穗的小穗分化,防止小花退化,力争多开花,提高开花结实率。促进多花多粒是实现高产的关键性技术途径。

绿黄隆残留对后茬水稻安全性的研究

绿黄隆系磺酰脲类超高效麦田除草剂,具有杀草谱广、活性高、用药量低、药效稳定、对环境影响小和对小麦安全等特点,是目前麦田较理想的除草剂品种。但它降解缓慢,在土壤中的残留量与用药量、用药时期、温度、土壤湿度及pH值等因素有关,使用不当会产生残留药害,影响后茬水稻生长和产量。本试验的目的是探明绿黄隆残留对后茬水稻的安全性及其麦田的临界用量,为绿黄隆在麦田的应用提供依据。

小麦粒重分布特性及争重分析

小麦穗粒重分布具有两维特性,即以穗轴为中心呈纺锤形分布,以小穗轴为中心呈宝塔形分布。大穗型与小穗型比较,粒重的增加以穗轴为中心略偏重于中下部小穗向上下左右均衡增加,以小穗轴为中心则偏重于上部粒位结实粒数的增加。就平均千粒重来说,大穗型的反而低于小穗型的,但相同粒位比较,则大穗型的粒重比小穗型的高。丰产田的平均千粒重往往低于低产田的原因,就在于大穗型劣势粒位数的增加。

通过论证技能训练 发展学生批判性思维

本文通过论证教学的"资料→主张"和"质疑→辩驳"两个环节六个案例,以及论证教学前后学生批判性思维水平变化的实证来说明:发展学生批判性思维,可从训练学生的论证技能做起。

超高效麦田除草剂绿黄隆、甲黄隆的应用技术研究

磺酰脲类除草剂绿黄隆、甲黄隆对麦田看麦娘和日本看麦娘有较高的防效,对繁缕、猪殃殃、大巢菜等阔叶杂草也有一定的防除效果.绿黄隆对麦苗安全性较好,对下茬水稻安全性较差;甲黄隆对下茬水稻较安全,而对麦苗的安全性较差。免耕麦田播前用药最好,常规耕作麦田则宜在播后芽前施用。防除看麦娘,在看麦娘二叶一心前用药,每亩用纯药1克;在看麦娘二叶一心后用药,每亩用纯药1～1.5克.

基于证据-推理的高中生物学学习

生物学是基于充分证据支持的结论丰富的学科理论体系,包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。初中生物学知识以形象直观的具体内容为主,适合初中生的认知规律;高中生物学知识的深度和广度均加大,对逻辑思维能力提出更高的要求。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确提出:高中生物学课程是初中生物学课程的延续和拓展,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。

高考生物“原因-阐释”类试题答题模式的探索与实践

2014年,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见指出:深化高考考试内容改革,依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。逻辑思维能力是分析问题、解决问题能力的核心要素之一,“原因-阐释”类试题可有效考查逻辑思维能力和精准表达能力。解答此类试题是学生的弱项,失分较多。下面通过基于试题下的“原因”“理由”“依据”“原理”词义解析,提出“起因→逻辑分析→结果”的答题模式及训练方法,期待提高学生的解题能力。

高三生物复习课教学中学生自主探究能力的培养

近几年的高考生物试题，对学生的能力要求在逐步提高，试题中强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。