转换视角,师幼共构生活区环境

当前,幼儿园生活区环境存在幼儿参与少、动线设计不合理、缺乏对幼儿的情感回应、空间设计缺乏“儿童感”、环境材料的探索性不足、环境与课程关联性缺失等问题。教师应转换视角,站在儿童立场,为幼儿规划动线适宜的生活区布局,提供开放的生活区设施和丰富多元的生活区材料,让幼儿参与生活区环境创设与管理,以更好地发挥生活区环境的价值,让幼儿真正成为生活活动的主人,促进其在生活活动中的学习与发展。

教材教法托班区角活动的层次性材料

多年来，我园立足于幼儿区角活动的研究，在研发活动材料、观察活动中幼儿、调整活动材料等方面进行了深入探索。2004年10月我园吸纳了蒙台梭利教育精髓，并结合托班幼儿的年龄特点，充分利用本土资源，将研发材料的关注点逐步从趣味性、艺术性向适宜性、层次性转变。

《指南》背景下数学区开放性游戏材料的投放策略研究

《3~6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”,二是“尊重幼儿发展的个体差异”,三是“理解幼儿的学习方式和特点”,四是“重视幼儿的学习品质”.这四个方面非常明确地提示我们,必须立足于幼儿,并从幼儿出发,思考他们的学习与发展问题.具体地说,就是在解读幼儿学习与发展的基础上,推进他们的学习与发展,而游戏则是最能体现这一要求的活动.

应儿童需求 优化餐点环境

良好的餐点环境,应能吸引儿童的目光,增进他们的食欲,引发他们自我服务或服务他人的行为,促进他们和小伙伴们一起享受美好的餐点时光。当我们成人用心创设餐点环境时,除了注重空间装饰意义,更应从幼儿餐点活动的实际需求出发,感知儿童之间、儿童与环境之间、儿童与教师之间的互动关系,学习和观察餐点环境中蕴含的教育价值,还原幼儿的真实生活,让幼儿真正成为餐点活动的主人。

改善视觉环境,保护幼儿视力

幼儿的视觉发育是一个渐进的过程,有赖于良好的视觉环境。为此,我园后勤部门协同相关部门,尝试创设科学的、有利于幼儿眼睛放松的视觉环境,提升教师对幼儿视力发展的关注与重视,促进幼儿的视觉健康发育,为幼儿的“明亮”未来保驾护航。

小班生活活动:水超人

[设计意图]许多幼儿喜欢喝甜甜的饮料、果汁,不喜欢喝白开水;常常需要老师的鼓励和提醒才会去喝水;每次只喝一点点的水,无法达到每天的科学饮水量。如何让幼儿达成从“要我喝水”到“我要喝水”的转变呢?我们希望借助此活动,帮助幼儿了解喝水的好处,知道应该多喝白开水,少喝饮料、果汁,激发幼儿喝水的意愿。

“一环三研”提升幼儿一日生活品质——以小班幼儿喝水环节为例

入园、盥洗、饮食、喝水、如厕、自由活动、午睡环节、离园是幼儿园的八大生活环节。生活环节具有基础性、独特性、真实性、多发性等特点，这些特点充分体现了生活环节对幼儿健康成长的重要性，同时也呼唤着教育行为的产生和相伴。我园一直坚持研究幼儿生活环节教育。

以幼儿为中心的保育生活环境创设——以幼儿午睡生活环境的创设为例

理想中的保育生活环境,是基于对现实的反思,是在理解幼儿生活需要的基础上对幼儿生活环境的设计。在进行'保教配合促进幼儿生活习惯的培养'课题研究的过程中,课题组成员以环境与行为理论为指导,提出了创设以幼儿为中心的保育生活环境的理念。我们认为以幼儿为中心的保育生活环境,从幼儿的视角来看,应是幼儿喜欢的环境,能引发幼儿主动进行自我服务或为他人服务的环境。

中班生活活动:接水喝喽

[设计意图]在喝水环节,幼儿用水杯接水时,常常存在一些不规范的动作:因聊天说笑,忘记关闭水龙头;取杯时,小手握在杯口上,存在卫生隐患;水杯拿不稳,有时会掉在地上;眼睛东张西望,接水时将水洒在地上、衣服或鞋子上;水接得过多、过满,或是只接一点点。

生活故事:“我在家里试过了”

观察对象:4岁的男生东东对象背景:东东在班级中年龄偏小,自理能力较薄弱。发呆、不愿意动手、等待成人的帮助等是常有的事儿。经了解,东东的父母对他十分宠爱,奶奶对他更是溺爱、包办,东东在家中几乎不用自己做任何事,全部都由成人包办代替。因此在午睡环节中,东东往往被动地等待保育员、教师为其穿衣叠被,缺乏自我服务意识。因此,我们对东东进行了持续的个体观察与教育,通过家园配合、教育活动、环境创设等,促进其自理能力提升。