乡村寄宿制学校校园欺凌缘何发生--基于乡村教师视角的质性分析

采用扎根理论,对乡村寄宿制学校教师进行深入访谈发现:乡村寄宿制学校校园欺凌主要有“以大欺小”式欺凌、“不合群”式欺凌、“拉帮结派”式欺凌、“感情纠葛”式欺凌四种类型,主观意识引起的自身冲动、家校以及受害者的外部纵容、人际交往的直接推动是造成校园欺凌的主要因素。治理乡村寄宿制学校校园欺凌,需要加强教师心理知识培训,关注学生心理健康;注重家校密切交流,减少社会不良风气;提供良好的交友环境,建立正确的择友观。

乡村小规模学校教师专业发展的困境与对策

文章通过对浙江省40余所小规模学校的调查,发现教师专业发展还存在角色、理念、知能素质、内在动机四个方面的困境,原因主要是角色认同感不高、深层次的理念交流不到位、知能的理解不深刻、反思归因不合理等。文章分别从制定合理的专业发展规划、建立双向交流模式、提升知能素质、进行多维度反思等四个方面提出解决策略。

校长视角下乡村小规模学校内涵发展困境与对策

在城镇化进程下,乡村小规模学校发展面临着诸多困境,内涵发展是解决困境的根本途径,推动乡村小规模学校内涵发展,校长起着引领性的作用。基于浙江省乡村小规模学校的调研和20位小规模学校校长访谈数据的分析,发现乡村小规模学校的发展存在专任教师和优质教师缺乏、三级课程无法全面落实、办学特色无法凸显、校园文化比较单一等困境,主要由于教师岗位吸引力不足、课程开发条件不足、教师培养模式不具针对性、师生学校归属感欠缺等原因造成。结合各校自身发展情况,从校长角度提出完善教师资源补偿体系、构建“集团化”课程体系、加强教师针对性培养培训、关注师生精神文化需求等四方面的对策。

“优化义务教育教师资源配置”实施方案评价与改进

教育优质均衡发展关键在于教师均衡发展。为推动义务教育优质均衡发展,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台,提出了“优化义务教育教师资源配置”政策举措。这些举措主要包括三个方面,即推动城乡教师流动、加强乡村教师培养、实施乡村教师补充计划。各省也纷纷出台相关政策以落实中央要求,围绕上述三个方面内容,提出了本地优化义务教育教师资源配置的实施方案。各省的实施方案属于公共政策再生产的文本,是政策实施的重要环节,关系着政策执行成效。对各省实施方案进行内容分析发现:总体上,各省并未较好地细化国家“优化义务教育教师资源配置”政策,仅部分省份在有关方面进行了政策突破与创新。基于当前实施方案现状,各省要重点推动政策目标有效实现:一方面围绕国家规定和举措做好政策细化与创新工作,另一方面进行政策内容补充与完善工作。具体包括:加强紧缺学科教师的城乡流动;重视定向师范生小班化教学能力的培养与提升;细化“银龄讲学计划”教师的选聘标准,提升教育质量;依据乡村学校偏远与落后情况进行师资精准配置;聚力“数字赋能”,实现城乡教师交流常态化。