再议乡土地理教学

乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分,但乡土地理课程实施的质量如何,相关的目标是否实现,都需要我们做出评价。＂北京市2010年义务教育教学质量分析与评价反馈系统＂项目的研究成果为我们提供了分析数据：在八年级地理教学质量分析指标中，

探索有效教研策略 促进地理教师发展

教研员对落实国家课程标准，促进教师专业发展，提高学科教学水平起着重要作用。我在担任中学地理教研员期间，始终把“专家的理论水平，崇高的人格魅力；教师的一线经验，领导的管理才能。”作为追求的目标。采取三抓，两改，一落实的教研策略，沿着一条主线进行学科管理，取得了明显成效。

发挥地理学科优势 推进三级课程实施

整合课程资源、提高教学效率是当今教育界热烈讨论的问题,文章以北京市顺义区为例,从发挥地理学科优势、整体推进三级课程实施的角度对该问题作了有益探索,以全面提高中学生的地理核心素养。

运用情境教学提高初中地理教学实效性的探索

目前，初中地理教学有多种方式、方法和手段供教师选择。这些方式、方法和手段的相互组合就构成了不同的地理教学策略。本文拟就初中地理情境教学策略进行探讨。

从地理的视角认识和欣赏我们的世界

修订后的义务教育地理课程标准,明确了义务教育地理课程具有的区域性、综合性、思想性、生活性、实践性特征。将原来的6条＂课程基本理念＂精简为3条。强调了总目标是一个宏观的、综合的目标,明确指出了课程目标表述的三个方面,即＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂,在实施过程中是一个有机的整体。

区域地理教学方法的选择与运用

区域地理是初中地理教学的主要内容，其主要包括中国地理分区和世界地理分区。区域地理具有区域性、综合性和实践性等显著特点。学好区域地理，对于全面掌握地理知识和技能，提高自身的地理素养有不可替代的作用。选择合适的教学方法是教好和学好区域地理的关键。

《地理》八年级下册(中图版)第七章《认识国家》 第三节“澳大利亚”教学设计

一、教学背景分析 1．对课标的理解与把握 初中地理课程标准中指出，对于国家的学习，并不要求面面俱到，强调的是要突出该国的自然和人文特征及内在的联系。此前，学生已经认识了日本和美国两个国家，学习了它们的位置、领土组成、首都及自然环境特征等概况，积累了一定的经验，掌握了基本的学习国家的方法，学生的观察、记忆、逻辑思维能力有了进一步的发展，具备了一定的读图分析、归纳总结和逻辑思维的能力。

热带季风气候内部特征差异及其成因分析

亚洲南部的印度半岛、中南半岛等地区是热带季风气候的主要分布区（如下图），这种气候类型特征明显，终年高温，一年之内分为明显的旱季和雨季。但是，这种气候类型区内部特征差异还是比较明显的，其形成原因也略有不同。本文以孟买、新德里、曼谷三个城市为例进行简要分析。

课堂追问引发的思考

一堂好课的标准尽管说法不一，但有很多优点是勿庸置疑的。如果在众多的优点中再有一两个亮点，则会让人回味无穷。年初在北京市牛栏山一中实验学校听了常老师讲的“北京市的天气和气候”一课，其中的一个教学环节至今记忆犹新。

北京市义务教育课程改革实验教材 八年级《地理》(中图版·上册)第九章《认识中国的地理区域》 第四节“西北地区”第一课时(同课异构)教学设计与点评

【课标要求】运用地图简要评价某区域的地理位置；运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征；说出各地理单元自然环境对生产、生活的影响。